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标题: 实验设计群练手党每周一练，求点评~ [打印本页]
作者: JJEX 时间: 14-10-26 22:41
标题: 实验设计群练手党每周一练，求点评~
本帖最后由 JJEX 于 14-11-24 10:27 编辑
希望各位大神和各位研究生师哥师姐能抽出宝贵的时间点评指导指导~~~多谢多谢~~~，也欢迎各位研友也练练手回回帖，多多交流~
第1周题目：（普心的一道练习题）阅读文章时，生字密度对于文章理解能力的影响（设计在2楼、3楼）
第2周题目：研究不同情绪状态对前瞻记忆的影响（设计在11楼、12楼、13楼、14楼）
第3周题目：研究一种新研制的治疗抑郁的药物的效果（设计在15楼、16楼、17楼）
第4周题目：有学者认为压力本身具有积极与消极之分，但也有学者持反对意见，认为压力是积极的还是消极的完全取决于个体的认知评价。您认同哪种观点？请设计一个研究来验证自己的观点。（设计在32楼）
作者: JJEX 时间: 14-10-26 22:44
自己的：（再次感谢~~~）
一、实验假设：生字密度越高（即生字越多），理解能力测试得分越低
二、方法：
1.被试及其分配：
(1)从某中学高中一年级随机抽取150名学生，男女各半。
(2)实验实施前，对这150名学生进行预实验测验阅读水平，按测验分数将学生分为个5个区组，每个区组30人。
(3)随机分配每个区组内的30个同质的学生到自变量的三个水平上，每个水平确保分配同质被试10人。
2.实验材料：
(1)高中英语阅读测验试卷1份(预实验使用)
(2)难度适中（P=0.5）的英语阅读理解文章1篇(字数300-400字)及针对文章内容理解的测验卷1套（10道选择题）
实验前处理：将同一篇原文中的单词随机替换为生字（一对一进行替换），其中生字定义为高中生使用次数为零的专业领域术语单词,根据替换的生字的不同密度（0，5%，10%）得到3篇文章，分别用于控制组、处理组A、处理组B.
3.实验设计：本实验为单因素随机区组设计
(1)自变量：自变量为生字密度，将其操作定义为同一篇文章中替换的生字字数。分为3个水平：
a1 处理组A:低密度组，生字为5/100字
a2 处理组B:高密度组,生字为10/100字
a3 控制组：零密度组，没有生字，即使用原文章不做替换
(2)因变量：将理解程度的操作定义为针对测试用的专门编制的试卷得分，即理解的正确率
(3)控制变量：
①由于被试性别差异、年级差异会影响测验得分，因此控制在前述范围中以提高实验效度。
②为控制被试个体的词汇水平和理解水平差异，根据预实验得分进行区组设计。
③为避免文章难易程度因素，文章题材熟悉性因素，选取难度适中（P=0.5)且符合高中生常读主题的文章；并使用同一篇文章控制文章差异因素对实验效度造成影响。
④采用双盲设计：主试是该中学英语老师3名，不告知老师真正实验目的，不允许老师查看文章和试题，以及相互交流；同时也不告知被试目的，只由老师告知是月考。但实验后告知主试被试真实目的。
⑤规范主试的指导语和举止，避免出现实验者效应。
⑥为控制环境因素，选择安静明亮的3间教室在同一时间进行实验，实验时间20分钟，实验中不允许被试 讨论。
4.程序：
(1)进行预实验，按测验分数将学生分为个5个区组，随机分配每个区组内的30个同质的学生到自变量的三个水平上，每个水平确保分配同质被试10人。
(2)进行实验，阅读文章并做测验，时间20分钟。
(3)对所得数据进行统计分析：
假设检验：H0：u1=u2=u3，三组无显著差异
H1：至少有两组有显著差异
已知显著性水平α=0.05
F=MS组间/MS残差 MS组间=SS组间/df组间 MS残差=SS残差/df残差
F区组=MS区组/MS残差 MS区组=SS区组/df区组
结论：
① 因为F>F0.05，所以拒绝H0，即认为学生对不同生字密度的文章的阅读理解水平有显著差异，并进行事后检验，两两比较差异显著性。HSD=
或因为Fobs < F0.05,所以接受H0，即认为三组无显著差异
② 因为F区组>F0.05，所以拒绝H0，即认为不同词汇水平和理解水平的学生的阅读理解有明显差异，并进行事后检验，两两比较差异显著性。HSD=[区组的也要做事后检验咩？我晕了]
或因为Fobs < F0.05,所以接受H0，即认为无显著差异
5.结果：控制组和处理组差异显著，且高密度组明显显著于低密度组，则认为阅读时生字越多，越难理解
作者: Moonriver 时间: 14-10-26 22:46
实验研究：阅读文章时生字密度对理解程度的影响
（一）实验目的：研究陌生英文单词的密度对英语文章理解程度的影响大小
（二）实验假设：陌生英文单词的密度越大，英语文章越难理解
（三）实验设计：单因素被试间设计
R1 O1
R2 X1 O2
R3 X2 O3
1、自变量A：同一篇文章内生字的密度大小。由于密度大小过于模糊，将其定义为每一百字中的生字字数。分为三个水平：
a1：控制组，文章内生字密度为0
a2：文章内生字密度为5%
a3：文章内生字密度为10%
2、因变量B：由于理解程度过于抽象，将其定义为该文章的对应阅读理解测验卷的得分率。
3、被试选择与分组
（1）在某所高中的高三年段英语考试后，将该试卷的阅读理解得分率按高低顺序排列，选出得分中间的120名学生。
（2）对这120名学生进行一次CET4单词量测试。将单词测试得分按高低顺序排列，取得分数中间的60名学生作为被试。
（3）将被试随机分为三组，分别随机分配到自变量a1,a2,a3三个水平中，每组20名。
4、控制变量
（1）为确保自变量仅为生字密度，将实验材料定为同一篇英文阅读，只替换其中一定密度的单词作为所施加的刺激，其他要素如文章布局，排版，字体等均一致。
（2）为确保被试同质性，避免测验难度和被试水平不匹配导致的地板效应、天花板效应，将被试的文化教育程度，英文阅读理解能力等因素事先控制在前述范围内，并用预实验控制被试英文词汇掌握量，使之均处于中等范围，以免导入混淆变量影响实验的内部效度。
（3）控制会影响实验结果的环境因素，组织三组学生在同一教室同时测验。
（4）为避免霍桑效应，采取单盲设计，仅通知被试参加考试。但出于心理实验的道德原则，实验结束后应告知被试本实验的真实目的。（由于主试需要给不同分组的被试分发不同的测验，故单盲范式更合适。）
（5）为降低被试因猜测产生的随机误差，在测试前主试要强调诚实作答，切勿猜题；同时，在测试的分数设置上，以主旨复述题和翻译题为主，选择题为次。
（6）为避免主试效应，首先，考试时主试应确保指导语简明规范；其次，批改教师仅一人，批改时打乱测试顺序，降低随机误差。
5、实验材料
（1）预实验材料：该校机房电脑
（2）实验材料：
a.一篇约350字（±5），难度P=0.6的高三英语阅读文章，原文用于控制组a1；
b.在不改变原文中心思想的基础上随机选出文中5%的可改熟词（动词、名词、形容词等）替换为同义同性（小白：我觉得我们讨论的还是生词的定义不清）E的生词，用于实验组a2；
c..不改变原文中心思想，在a2组文章上再随机选出另5%的可改熟词（动词、名词、形容词等），替换为同义同性的生词，用于实验组a3；
d.一份该文章的对应阅读理解测验卷（包括英文单选题、多选题，翻译题，一道主旨复述题（用中文答））。
（四）实验程序
1、进行预实验，利用电脑统一使用同一英语网站的CET4词汇量测试软件（沪江网）
2、确认被试及其分组后，在该校教室进行测验，限时50分钟。
3、将完成的测试顺序打乱，交给一位教师统一批改。
4、整理出三组实验数据。
（五）数据统计与分析
1、先进行同质性检验
2、采用方差分析技术对实验数据进行处理。
假设检验：H0：u1=u2=u3，三组无显著差异
H1：至少有两组有显著差异
显著性水平α=0.05
Fobs=MS组间/MS组内 MS组间=SS组间/df组间 MS组内=SS组内/df组内
（六）实验结果
若经过统计分析，三组间至少有两组差异显著，经过事后检验，发现O1、O2、O3三者之间两两差异均显著，则可认为陌生英文单词的密度会对英语文章的理解程度产生影响，生字密度与文章的理解程度成反比。
（七）误差分析
1、被试个体差异可能引起试验误差；
2、对“生字密度”、“理解程度”界定不够清晰。
作者: JJEX 时间: 14-10-26 22:57
本帖最后由 JJEX 于 14-10-27 17:49 编辑
作者: 麦甜 时间: 14-10-26 23:36
放到论坛看更高大上了 嘿嘿 小白 小若赞一个
作者: ankma 时间: 14-10-27 11:45
来看看，期待这一周的设计
作者: JJEX 时间: 14-10-27 17:55
请问是不是用多选题做测试题更好点呢？有同学提出来说多选题可以防止猜测，各位觉得呢？求大神指导～大神在哪里啊大神在哪里？请移步点评，多谢多谢～
作者: JJEX 时间: 14-10-30 13:07
没人理沉了我再顶下～
作者: 小四爷 时间: 14-10-30 14:00
顶～
作者: kai_wx 时间: 14-10-30 23:55
顶~前排占座
作者: JJEX 时间: 14-11-2 21:55
MF同学的设计：
（一）实验目的：探究不同情绪状态对前瞻记忆的影响
（二）实验设计：
实验采用单因素三水平被试间实验设计；
1，自变量：
情绪状态（三个水平：积极情绪状态，正常情绪状态，消极情绪状态；利用图片诱导法引发不同的情绪状态；）
2，因变量：
基于事件的前瞻记忆成绩；
3，被试选择
随机选择120名大学生（男女各半），随机分成三组（男女各半）；
4，实验材料
情绪诱导材料（一组男人或女人高兴的图片，一组男人或女人生气的图片，一组多边形图（用于控制组）；
一系列语词材料（由30个名词组成）；
5，额外变量及相应控制：
①被试年龄：年龄会影响被试的前瞻记忆的成绩，所以实验中选取大学生被试来控制年龄；
②霍桑效应：即由于知道自己在进行某项实验，而产生异常心态，影响了实验结果（控制方法：单盲实验）；
③图片呈现的时间间隔：恒定法；
④被试选择：不同人格类型的人的时间观念并不相同，控制方法即随机选择；
（三）实验程序
实验分为两部分：1，情绪诱导部分；2，前瞻记忆实验部分；
1，情绪诱导：（图片诱导法）
①给前两组被试分别呈现一系列男人和女人高兴和生气时的表情图，第三组被试呈现一系列多边形图；每个情绪诱导图和多边形图都呈现5s，计算机设置图片呈现程序；
②测量三组被试的脑电，以确保三组被试确实被引发出了相应情绪状态；
2，前瞻记忆实验部分：（双任务实验范式）
背景任务：词语归类任务；
前瞻记忆任务放在背景任务之中：如看见动物类词汇就按键；
具体实验程序如下：
①呈现背景任务指导语、前瞻记忆任务指导语；
②干扰任务：进行一个连减运算（保证连减运算在2min内可以运算完毕），相当于干扰任务，避免前瞻记忆任务保存在工作记忆中，并使他产生一定程度的遗忘；
③用计算机给被试呈现语词材料，每个词呈现6s，要求被试在6s内对所呈现的语词材料归类，一共有三类：动物、植物、无生命生物（例如桌椅板凳），动物对应A键，植物B键，桌椅板凳C键；
④要求被试如果看到属于动物类别的目标词就按下Y键，之后再按A键；
⑤记录下前瞻记忆成绩；
⑥安抚被试情绪；（四）结果分析
对三组被试的前瞻记忆正确率进行方差分析；
进行事后检验；
（五）结论
在积极情绪下个体的对基于事件的前瞻记忆的成绩都明显优于正常情绪状态以及消极情绪状态的成绩；
（六）误差分析：
①采用双任务实验范式操作性强，但生态效度会受影响；
②利用图片诱导法诱导的情绪，在一段时间过后情绪会有所波动；
作者: JJEX 时间: 14-11-2 22:45
本帖最后由 JJEX 于 14-11-2 22:52 编辑
K同学设计：
概述：三种情绪状态下的被试，完成从三张图片选出一张不同的图片的背景任务，随后完成对选出来的图片进行喜爱度打分的干扰任务，当遇到绿色边框的图片时做出特殊指令的前瞻任务。根据绿色框图片正确反映率来判断情绪对前瞻记忆是否有差异。
（一）实验目的和假设：
1.目的:探究不同情绪状态对前瞻记忆的影响。
2.假设:积极情绪状态对前瞻记忆的成绩要好于消极情绪下。
（二）实验设计：
1.自变量：
A.情绪状态（三个水平：积极情绪状态，正常情绪状态，消极情绪状态；利用图片诱导法引出不同的情绪状态）
2.因变量：对前瞻任务的正确反应率
3.被试选择：随机选择记忆力正常的20-25岁的120名大学生，男女对半，随机分为3组。
男 女
第一组 20 20
第二组 20 20
第三组 20 20
合计 60 60
4.实验材料
1情绪诱导材料：三种不同的图片材料，分别为愉悦的图片（萌宠类）300张、中性图片（平面立体图形类）600张，恐惧的图片（尸体类）300张。（突然发现这工作量不小啊）
将三种材料分为三类：
A第一类中每次呈现三张图片，其中为一张愉悦图片加上两张中性图片（如一张萌猫，一张天线，一张电线）；每呈现一次第一类图记为a
b第二类中每次呈现三张图片，三张中性图片两张同类，另一张异类（如正方体，正方形，三角形）；每呈现一次第二类图片记为b
c第三类中每次呈现三张图片，其中为一张恐惧图片加上两张中性图片（如一张横躺的尸体，一张天线，一张电线）；每呈现一次第三类图记为c
2图片边框：以绿，黄，蓝，白，红五种颜色的边框，用指定的一种颜色做前瞻记忆任务的线索，每组中各有4男4女指定为绿色线索，各有4男4女指定为黄色线索…以此类推等等不列，作者偷懒后面都以绿色为指定颜色描述。
3情绪自评问卷
5.额外变量及相应控制
·被试年龄：年龄会影响被试的前瞻记忆的成绩，所以选择限年龄的大学生；
·霍桑效应：即由于知道自己在进行某项实验，而产生异常心态，影响了实验结果（控制方法：单盲实验）；
·线索特征：线索过多可能会有差别，保持试验中每次最多一张为绿色边框的图。并且只出现在b类图片上。
（三）实验程序
1.选图片任务（背景任务）：用C++编程呈现图片，每次呈现三张，呈现时间5秒，三张图片的边框颜色随机，要求被试选出其中与另外两张内容不同的图片，用鼠标单机所要选中的图片。被试开始实验时，屏幕上一次出现以下两段指导语：
/测试开始时，屏幕中间会出现三张不同的图片，请用鼠标单击选出其中一张内容不同的图。选出图片后请对该图片的喜厌度进行评分，分值为-5至+5之间。
实验中图片呈现方式：
| | |
| | |
| | b类图出现10期后开始出现前瞻任务，且前瞻任务只会以概率a%出现在偶数期上 |
| | |
例如：第一组中，被试首先会看到三张第一类图（萌猫，电线，水瓶），选出异类并完成后续任务后看到第二类图（电线，水瓶，三角形），选出异类并完成后续任务后又看到第一张图。
2.评分任务（干扰任务）：当选出异类图片后，该图片会保留，其余两张消失，并且出现对该图片喜厌程度的评分任务，分值为-5至+5。呈现时间为10秒。选错则不出现。
3.前瞻记忆任务：在评分任务达成一定条件时（见上表），前瞻任务显现，当出现边框为指定颜色的图片时，要求先按键F1，然后在选择图片。为了控制线索特征，指定颜色边框的图片只会出现在b类图片上面。在被试开始实验时，指导语如下：
/请注意，图片的边框会有不同的颜色，当出现至少一个绿色边框时请先按下F1再选择图片。
4.被试完成试验时，进行情绪自评问卷测量。
5.花重金善解人意的凡凡大神来安抚被试。
（四）结果分析
1对三组被试的情绪自评问卷测量分数与最终喜厌度平均分进行相关分析。
所有的被试会有各期的喜厌度分数x（第一个被试对第一张图的喜厌度为x11），每被试最后的平均喜厌度分数记为X，
所有的被试在完成试验后，会进行情绪自评问卷测量记为Y
file:///C:\Users\ADMINI~1\AppData\Local\Temp\ksohtml\wpsC1DB.tmp.png
老天保佑r大于0.7
2对三组被试的绿色边框正确反应率进行方差分析。
z=对绿色边框正确反应次数/绿色边框出现数
Z为z标准化后的数。
然后在事后检验（翻书去）
3探讨：对被试五期平均移动的喜厌度和该刻的正确反应率作图，拟合曲线。
file:///C:\Users\ADMINI~1\AppData\Local\Temp\ksohtml\wpsC1DC.tmp.png
Bn=从开始到此刻正确反应次数/从开始到此刻绿色边框出现次数
先做散点图，然后看看。
意义：如果喜厌度真的代表情绪唤醒（1中的相关系数大），那么进一步探讨情绪的变化对反应率的影响。
（五）结论
1.喜厌度和情绪唤醒有相关关系
2.在积极情绪下个体的基于事件的前瞻记忆的成绩都明显优于正常水平以及消极情绪状态的个体。
作者: 小四爷 时间: 14-11-2 23:41
本帖最后由 小四爷 于 14-11-5 16:01 编辑
1实验目的与假设
1.1目的：探究不同情绪状态对前瞻记忆的影响
1.2假设：消极情绪（愤怒）状态下的前瞻记忆效果好于积极状态（高兴）下，积极状态下的前瞻记忆效果好于中性情绪（平静）状态下。
2方法
2.1被试
随机选取某大学城附近所有大学的大学生150名，年龄在20-25岁，随机分为三组。
2.2实验仪器和材料
一套脑电装置。 N台电脑。
2.3实验设计
此实验为单因素完全随机实验设计，
自变量为暂时的被试差异-情绪状态，有三个水平：积极情绪（高兴），中性情绪（平静），消极情绪（愤怒）。
因变量为前瞻记忆的效果，操作定义为目标任务完成的正确率。
2.4实验过程
a实验准备 在电脑上用E-prime程序设置好一套图片，一共100张，图片一张张显示，图片下角设置为空格键，可以往里填充数字，也可以不填。每张图片停留时间是7秒，7秒后自动进入下一张。〈考虑到干扰任务挺费心思的，我还是把图片间隔时间稍微放宽一点〉
b实验过程
2.4.1让所有被试在电脑前做好，分别给三组被试播放小品专辑，钢琴曲演奏，南京大屠杀。播放完毕告诉所有被试：马上要进行一个测量想象力的实验。请大家看每一张图片，用一个随机数字来为图片命名，数字不能按顺序排列，也不能重复。专家将根据数字分布情况判断想象力的高低情况。想象力高的学生，学校将会重点培养。另外，头像图片为无效图片，遇到后不予操作，等系统自动跳过。
2.4.2前瞻记忆任务即为遇到头像图片不予操作，为干扰前瞻记忆储存在工作记忆中，头像图片从40张以后开始随机出现。
2.4.3任务结束，所有被试进行脑电测试。
2.4.4实验结束后，把真实情况告知被试，安抚被试情绪。
2.5实验控制
2.5.1图片总数，人像图片所占比例，图片种类等是一致的，所有被试使用的是一套图片系统。人像图片从40张后开始出现，且出现的顺序是随机的，没有规律可循的。
2.5.2图片大小，颜色，背景，占据电脑屏幕的位置等设置一致。
2.5.3所有被试观看视频的房间隔音良好，到开始进行实验前这段时间，所有被试禁止交流彼此所看的影片内容以及观看感想，避免情感污染。
2.5.4主试经过专业训练，使用规范指导语。
2.5.5鼠标灵敏度，椅子大小，高度，电脑型号等保持一致。
2.5.6采取单盲控制被试的要求特征。
3结果
3.1
a.收集数据，剔除脑电状态不符合各组应有情绪状态的被试数据，剔除近来有重大事件引起心境巨大变化的被试数据信息。
b.将每一位被试正确的是的反应命名为命中率，将不正确的否的反应命名为虚报率。将命中率和虚报率转化为z分数后，求其差值。
c.查表得出命中率与虚报率对应的o值，计算出表明被试反应偏向的似然比。
3.2数据分析 分别对d值和似然比进行单因素完全随机实验方差分析。（表格公式略） 统计分析结果表明：三组的d有显著性差异，三组似然比没有显著性差异。 对d进行事后检验，得出积极状态，消极状态，中性状态两两有显著性差异。
3.3结论 人在消极情绪状态下的前瞻记忆效果好于积极状态下，在积极情绪状态的前瞻记忆效果又好于在中性情绪状态下。
作者: JJEX 时间: 14-11-13 22:07
XR同学的设计：
实验目的：探究不同情绪状态对前瞻记忆的影响
一、实验假设：不同情绪状态（积极或消极）会对前瞻记忆产生影响
二、实验设计：单因素三水平被试间设计
1、自变量：
情绪状态。分为三个水平：A1积极情绪状态 A2消极情绪状态 A3正常情绪状态
2、因变量：
不同情绪状态下被试的前瞻记忆成绩（前瞻记忆任务完成度）
3、被试选择与分组：
随机选择90名大学生，男女各45人；随机分到A1、A2、A3三组中，每组30人，其中男女各半。
4、实验材料：
（1）情绪诱导材料：三段时长20分钟的视频，分别为喜剧（A1）、侵华战争片（A2）、普通的广告视频（A3）
（2）前瞻记忆实验材料：利用E-prime编制程序。
A.背景任务材料：使同样大小的三角形（△）、圆形（○）、正方形（□）随机出现在屏幕中央的各个位置（如上、下、左、右等），每次仅出现一个图案，需要鼠标移至该位置点击图案才能出现下一刺激，刺激间隔300ms，间隔时屏幕无任何图案
B.前瞻记忆任务材料：将同样大小的菱形（◇）以同样方法随机安插在60次点击（即屏幕出现60次图案）后，出现菱形时可以点击图片跳转，也可以按按键J跳转；
c.其中三角形、圆形、正方形图案各出现50次，菱形出现10次，共160次；
d.记录出现菱形图案时按J键的次数
5、额外变量及相应控制
（1）由于被试个体差异，所施加情绪处理对被试的影响程度和保持度无法统一，故采取上述方式选取被试；
（2）为保证被试情绪不被周围环境影响，禁止被试交流；
（3）年龄会影响被试的前瞻记忆的成绩，故选取大学生被试来控制年龄；
（4）为防止霍桑效应，采用反应时测量范式作为背景任务，使实验表面效度较高；
（5）为控制实验者效应和被试环境，采用恒定法，被试同时在同一机房由同一主试指导；
（6）为控制线索特征，将前瞻记忆任务安排从背景任务中间阶段开始，并设置菱形有两种跳转方法；
（7）为控制速度-准确性权衡对结果产生的影响，确定刺激出现的间隔时间，并对反应速度做出要求。
三、实验程序
1、告知被试在即将开始的测试中按自己适宜的速度用鼠标点击屏幕中出现在不同位置的图案，当出现菱形时，按J键（双任务实验范式）。
2、告知被试软件故障需要修复，让被试先观看事先存于电脑内的视频等待，要求保持安静。
3、观看结束后，开始前瞻记忆实验。
4、实验结束，测量被试皮肤电以确定其情绪状态。
5、告知被试实验目的并安抚被试情绪。
四、数据统计与分析
1、剔除每组未达到情绪状态的被试结果，计算三组被试的前瞻记忆任务完成度
2、对三组数据进行方差齐性检验
3、采用方差分析技术处理数据
4、若结果为差异显著，进行事后检验
五、实验结果
1、不同情绪状态会对前瞻记忆产生影响
2、积极的情绪状态和正常情绪状态下的前瞻记忆成绩明显优于消极情绪状态下的成绩。
六、误差分析
1、被试间存在个体差异，影响实验结果
2、速度-准确性权衡会对实验结果产生影响
3、被试诱发情绪的程度和保持时间难以控制
作者: JJEX 时间: 14-11-13 22:12
BD同学的设计：
（一）实验目的：验证某药品所开发了治疗抑郁的新药的疗效
（二）研究假设：该新药对抑郁治疗存在有效治疗效果
（三）实验设计：二因素3*2混合设计
1、自变量：治疗处理： A1——新药组；A2——安慰剂组；A3——控制组。该变量为组间变量。
测验时间： B1——前测；B2——后测。该变量为组内设计。
2、因变量：被试的抑郁症程度（操作定义为被试抑郁量表的分数）。
3、额外变量及控制：被试个体差异（随机分配进行控制）；
实验者效应，被试特征（设置安慰剂组控制和控制组）；
被试在量表测试时应该在相同的时间进行，测试的环境等因素应该基本相同；
控制组和实验组及安慰剂组均在实验期间不接受其他相关治疗。
4、被试选择及实验安排：
选取90名临床上被确诊为抑郁症的患者，将90名被试随机分为3组，每组30人，分别进行实验处理。
5、实验材料：
（1）一种临床诊断抑郁量表
（2）新药M和淀粉制作的药丸m（和M药包装一样）
（四）实验程序：
1、治疗开始前，对所有被试进行量表测试，并且记录分数。
2、治疗开始后，对实验组予以新药M治疗，对安慰剂组予以淀粉药丸m治疗，对控制组不予任何处理。
3、一个疗程之后对所有被试进行量表测试，并且记录分数。
（五）数据统计与分析
利用混合设计的方差分析得出结果（公式略）
（六）实验结果：
若新药组A1的前测后测差异显著，且这种差异明显显著于安慰剂组A2以及控制组，则可以证明新药M有效。
（七）误差分析
1、被试个体差异可能引起实验误差；
2、被试在疗程内生活经历、环境等可以造成误差；
作者: JJEX 时间: 14-11-13 22:13
007同学的设计：
（一）实验目的：探究研制的新药对治疗抑郁的效果
（二）实验假设：新药物对治疗抑郁有显著功效
（三）实验材料：
（1）新型药物，全部去除包装，为便于分发，可在隐蔽处做标记，同时设计外观，色彩，气味与之完全相似的安慰剂药片
（2）抑郁自评量表、贝克抑郁量表、生活事件量表
（四）实验设计：
（1）本实验采用2*3二因素混合实验设计
（2）自变量：
1、测量时间 分为两个水平：服用疗效药前a1，服用疗效药后a2 采用被试内设计
2、被试是否服用药物 分为三个水平：疗效药b1，安慰剂药片b2，控制组b3 不服用任何药物 采用被试间设计
（3）因变量：被试的抑郁水平 操作定义：被试在贝克抑郁量表的得分
（4）被试选择与分组：
1、在某专业治疗抑郁的医院中，对确诊的抑郁症患者进行抑郁自评量表测评（由主治医生主导，要求必须依据真实情况填写）自评后，依据量表分数剔除高分组27%，低分组27%。从中间46%学生中随机抽取90名，男女各半，并且要求没有参加过此类实验
2、再将这90名学生随机分为三组，并保证三组中男女分别为15人
3、随机将三组被试分配到自变量被试是否服用药物的三个水平上，即分为实验组x，安慰剂组y，控制组z
组别 前测 处理 后测
随机 实验组x A1 新药 A2
随机 安慰剂组y A3 安慰剂药片 A4
随机 控制组z A5 无 A6
（5）控制变量：
1、被试的年龄、性别、教育水平控制在前述范围中
2、为了控制送药人和主试的态度影响，向送药人和主试隐瞒究竟哪种是新药以及那些是安慰剂组、控制组，使用单盲法
3、在服药后一疗程（一周后）进行后测，不能过长或过短，避免药效不明显或者其他过多不可控事件对被试的影响
4、在后测时，辅助进行生活事件量表测验，记录成绩并将生活中发生重大事件的被试数据剔除
5、测量时间要求在相同的时间进行，使用材料，环境保持同质，控制测量环境的影响
6、控制组在其他组服药期间正常活动。尽量保持除实验处理外，其他内容一致。
（五）实验统计
（1）统计方法:使用spss统计软件得出统计结果
(2)新药前测后测差异显著且这种差异显著于安慰剂组及控制组
（3）实验结论：新药物对治疗抑郁有显著功效
（六）方差分析
1、影响被试抑郁因素很多，无法全部考虑在被试选择及控制实验过程中
2、对药物的即时效果或者长期效果不能进行良好掌控
作者: JJEX 时间: 14-11-13 22:14
MML同学的设计：
（一）实验目的：探究研制的新药对治疗抑郁的效果
（二）实验假设：新药物对治疗抑郁有显著功效
（三）实验材料：
（1）新药物，安慰剂药片做成和新药物外观，味道相同，无任何功效。
（2）测量抑郁量表。
（四）变量：
（1）自变量及其控制：
自变量1：测量时间 分为两个水平：前侧A1，后侧A2，被试内变量。
自变量2：组别 分为两个水平：吃新药的实验组B1，吃安慰剂的控制组B2，被试间变量
（2）因变量及其控制：被试的抑郁水平 操作定义：被试在抑郁量表的得分
（3）额外变量及其控制：实验者效应，安慰剂效应，采取双盲设计；药片设计相同；由于在精神病院，病人的生活好观察控制，统计时，对服药期间发生的对被试影响较大的事件记录，并剔除；服药的环境相同。
（五）被试及其分配：
精神病院抑郁病人，在精神病院接受专业的抑郁量表测评，选取抑郁分数较低的愿意参加实验的抑郁病人（防止天花板效应），从中随机抽取60名（人数有限），再进行随机分组，分成实验组和控制组，每组30人。(考虑到能配合的病人不多，只分了两组，最好是可以再加一组控制组)
（六）实验过程：
两组被试在病房内服药，服药前的主试与被试均被告知是对皮肤好的保健药（事后必须解释清楚），按药品规定来服药，测量时间间隔为10天。
组别 前测 处理 后测
随机 实验组B1 X1 新药 X2
随机 控制组B2 Y1 安慰剂药片 Y2
（五）实验统计
此实验为2*2混合实验设计，采用方差分析，公式略
（六）误差分析
1、被试的个体差异。
2、被试服药期间各种事件的影响。
3 物自身的作用不确定，可能包括各种副作用。
4 环境中其他未知因素影响
5被试自愈的可能性。
（七）实验结果
药物疗效显著，药物在治疗对郁的治疗有一定效果，但须进一步实验。
作者: 笔为剑 时间: 14-11-13 23:44
在某专业治疗抑郁的医院中，对确诊的抑郁症患者进行抑郁自评量表测评（由主治医生主导，要求必须依据真实情况填写）自评后，依据量表分数剔除高分组27%，低分组27%。从中间46%学生中随机抽取90名，男女各半，并且要求没有参加过此类实验
再将这90名学生随机分为三组，并保证三组中男女分别为15人
明明是抑郁症患者，怎么后面又变成学生了？
作者: 笔为剑 时间: 14-11-13 23:48
这个设计比较妥当、周全。不过，在考试的时候，方差分析的公式必须写出来，否则扣分。
作者: 麦甜 时间: 14-11-14 06:32
笔为剑 发表于 14-11-13 23:44
在某专业治疗抑郁的医院中，对确诊的抑郁症患者进行抑郁自评量表测评（由主治医生主导，要求必须依据真实 ...
认领一下，这个是我的，本来写的是学生，后来经过讨论发现不现实，换了抑郁症患者，呃，，，自己粗心大意，改了前面，忘了后面，直接给发上来了，啊啊啊！拍死自己的心都有了！！！
作者: 笔为剑 时间: 14-11-14 23:58
1、又过了一天，现在你是什么感受？
2、这个事情可以吸取什么教训？
作者: 麦甜 时间: 14-11-15 07:28
1、每每想起都痛彻心扉，，，但是说现在和昨天一样脸红自责那是假话，不过想想自己从小到大吃过粗心大意的亏真不少。
作者: 麦甜 时间: 14-11-15 07:41
2、这是个烂毛病，做事火急火燎，急于求成，但往往事倍功半，这是我一大缺点，感谢笔版指正。已面壁，把手机屏保床头墙上学习桌面写上了“粗心大意”，时时提醒，，，只求每天进步一点点
作者: JJEX 时间: 14-11-18 16:50
多谢点评～～
作者: 小尼 时间: 14-11-19 17:41
你哈，我也想加入你们的讨论不知道可不可以，我是跨考生，现在实验设计复习没什么头绪
作者: 麦甜 时间: 14-11-19 18:53
小尼 发表于 14-11-19 17:41
你哈，我也想加入你们的讨论不知道可不可以，我是跨考生，现在实验设计复习没什么头绪
加这个群162980181 验证信息“进击实验吧” 同学不要气馁 我也是跨考生 也是实验渣 一起学习吧！
作者: 尘末净雪 时间: 14-11-20 22:42
同跨考，我也想加入你们
作者: sillyfox123 时间: 14-11-21 12:57
说一下自己的愚见：
1、你这个怎么看都是单因素完全随机设计啊 前后测每个组的情况都是一样的 相当于没有作为变量处理
2、被试分配时是不是忘了性别？
3、实验具体实施中，没有强调指导语——安慰剂不正是指导语的缘故吗？
作者: ankma 时间: 14-11-21 19:26
sillyfox123 发表于 14-11-21 12:57
说一下自己的愚见：
1、你这个怎么看都是单因素完全随机设计啊 前后测每个组的情况都是一样的 相当于 ...
认领一下:
关于第一个问题，我在斟酌下，因为第一次设计，这个实验参照了08年统考真题的实验。
关于第二个问题，因为我主观上脑补了，一般药物都不会对性别进行分类，所以在写的时候就忽略了。
关于第三个问题，我这个实验写的时候，没有用双盲(考虑到不让被试知情就试药不太实际)，且具体内容写的比较寒酸=_=。关于我认为这里的安慰剂效应是假药效应，即被试可能对假药产生心理上的补偿。其实，在和小组讨论时，当时提出了有一种对发药人员的单盲设计(后来我忘记在修改了)，即不让发药人员知道自己发的组是药还是淀粉药。
最后，谢谢指出毛病:)
作者: Moumo 时间: 14-11-21 22:45
顶啊顶啊啊啊啊
作者: sillyfox123 时间: 14-11-22 23:54
08年那个从实验标题的描述上看就是多因素，与这个不一样。这个是典型的单因素完全随机前后测实验设计，控制组只是用来考察安慰效应，进行方差分析也只是对实验组进行（单变量两水平）。
另外药物实验一般不考察性别不知道你从哪看来的，但是考试时你明确地提一下总是好的吧，呵呵。
作者: JJEX 时间: 14-11-24 10:26
Mr.MC的设计
题目
（来源于2014年北大真题。）
有学者认为压力本身具有积极与消极之分，但也有学者持反对意见，认为压力是积极的还是消极的完全取决于个体的认知评价。您认同哪种观点？请设计一个研究来验证自己的观点。
设计理论依据
（摘自2007年北师大学者任海燕的文章，仅供内部交流。）
关于压力的理解有很多，归纳起来主要有三种观点:基于“反应”的观点;基于“刺激”的观点；基于“认知交易”的观点。
基于“反应”的观点是从个体面临生活事件时的身体反应与疾病症状的角度来理解压力的。此理论的代表人物是Selye，这个模型把个体的紧张反应称为压力，而把引起个体反应的刺激称为“压力源”。
二十世纪六十年代Lazarus等人提出了压力的“认知交易压力理论”，其对压力的理解正是基于“认知交易”的观点。该理论将压力定义为“个体与环境的一种特定的关系，此时的环境被个体评估为正在对他的资源提出要求，或者超过了他的的资源，危及了他的健康。”
压力的测量方法有：自我报告法、行为测量法和生化/生理测量法。
设计
实验目的
探究压力的积极和消极之分究竟是压力本身决定的，抑或个体的认知评价赋予了此项属性。
实验假设
压力本身无积极和消极之分，认知评价也将决定压力的属性。
实验概要
名词定义
观点一的积极压力：与对愉快经历的期待相联系的压力，即个体期望积极后果而感受到的压力[ Selye，1976.]。
观点一的消极压力：与对不愉快经历的期待相联系的压力，即个体期望消极后果而感受到的压力[ 同上。]。
观点二的积极压力：个体在应激状态下评判压力为正性，个体视其为一种挑战，或是享受的过程，并自我效能感强。
观点二的消极压力：个体在应激状态下评判压力为负性，个体视其为一种负担，自我效能感弱。
实验逻辑
在前测过后实验分作两个阶段（亦可视作两个独立实验）。观点一成立只需第一阶段证明，观点二成立需要在第一阶段证伪的基础上再证实第二阶段，方可成立（因为它说“完全取决于认知”）。逻辑如下：
第一阶段 第二阶段 观点一 观点二
成立 成立 证实 证伪
成立 不成立 证实 证伪
不成立 成立 证伪 证实
不成立 不成立 证伪 证伪
实验脉络
根据前测把被试分为应激中性、应激积极和应激消极组。应激中性组做第一阶段实验，剩余两组做第二阶段实验。
第一阶段实验，把被试分为两组：“积极结果组”和“消极结果组”（由指向积极或消极结果的不同指导语作为边界），完成同一个任务，进行后测。进行独立样本方差分析后判断显著性，若结果大于显著性标准则证明压力本身确存在积极和消极之分。
第二阶段实验，根据前测，天然地把被试分做了“积极预期组”和“消极预期组”，完成与实验第一阶段相同的一个任务（此时两组的指导语相同，为中性），进行后测。进行独立样本方差分析后判断显著性，若结果大于显著性标准则证明认知界定着压力的积极和消极之分。
自变量
个体应激方式：积极、中性、消极三个水平，其中中性出现于任务一，积极消极出现于任务二。
预期结果：积极、消极、中性三个水平，其中积极消极出现于任务一，中性出现于任务二。
因变量
后测量表的成绩。
可能的无关变量
霍桑效应：因为参加了该项实验而格外兴奋，由于生理唤醒而提高了抗压能力，导致前测的结果和实际实验表现不符，通过一个虚假的任务进行实验（即单盲）。
罗森塔尔效应：因为知道了实验目的而故意表现得很积极，控制方法同上。
被试选择误差：可能会有群体天生抗压能力特别强或特别弱，因此选择心智稳定的金融专业大学生。
被试年龄：由于大一面临适应问题，大四面临考研或工作，所以选择大二学生。
实验施测过程：采取标准化的材料、仪器和指导语。
量表效度误差：简化量表。
实验仪器
规格统一的电脑，和标准化windows自带的扫雷游戏（中等难度）。
实验材料
前测量表：简易应对方式量表[ 解亚宁，张育坤编制。]
后测量表：自制，一个问题，如下所示：
压力有积极和消极之分，请你评价一下今天任务中所感受到的压力取向，-3代表极为消极，+3代表极为积极，请在-3至+3中勾选一个：
-3 极为消极 -2 消极 -1 比较消极 0 不消极也不积极 +1 比较积极 +2 积极 +3 极为积极
并简明地论述一下选择上述分值的理由：
实验环境
有电脑的标准心理实验室。
被试
选择某高校金融专业的大二学生（如担心有选择偏误且不嫌麻烦，则可随机采样，比如在学校某个地点随机拉人），根据前测，把学生分为应激中性、应激积极和应激消极组。应激中性组为前测量表中“应对倾向”标准分在±1σ之间的被试；应激积极组为前测量表中“应对倾向”标准分大于+1σ的被试；应激消极组为前测量表中“应对倾向”标准分小于-1σ的被试。
（说明：简易应对方式量表中的“应对倾向”既是一个标准化的分数，由国内学者[ 同上。]编制了常模。）
经过随机选取，中性应激组留下学生40名，积极组合消极组每组留下20名学生，共计80名学生。
共计80名学生 第一阶段 第二阶段
前测中性组
40人 第一组：积极结果组
20人
第二组：消极结果组
20人
根据前测成绩 第三组：应激积极组
20人
第四组：应激消极组
20人
主试
课题组老师和助教。
实验程序
1.前测与被试选择
前测在正式实验前展开，采用标准化的简易应对方式问卷，施测于某高校金融专业全体学生。施测过程和结果分析与统计均按照标准化的方式进行操作。在前测结束之后，对学生进行分类，标准分位于±1σ之间的为第一类，大于+1σ的为第二类，小于-1σ的为第三类。在第一类学生中随机挑选40名学生，在第二、三类中各随机挑选20名学生，这80名学生作为本次实验的被试。
2.第一阶段
采用单因素二水平的组间设计，被试为40名第一类的学生。再随机分组，20名学生为积极结果组（第一组），20名学生为消极结果组（第二组）。
首先进行第一组实验。被试进入实验室，坐到电脑面前。主试统一的指导语为：“这是一个任务计数测试，将测试你的反应速度和逻辑推理能力。请打开桌面上的扫雷游戏，游戏已经固定为中等难度，窗口自动最大化，一局游戏结束程序将自动运行新的一局。如不清楚扫雷的规则请阅读旁边的文档。从你点击‘开始’，你将有15分钟的时候，结束时将统计游戏成功的局数。若你成功的局数超过其他人的平均数，也就是2局，那么就会获得奖励。”（实际上这是一个虚假任务，真正的目的是让他们感受“积极压力”，主试暗示2局是其他人的平均数，而且是必然可以完成的任务，因此被试对结果会有非常积极的预期。）十五分钟结束之后，请被试离开电脑，带到另一间实验房间，说有一个关于实验反馈的问题要请被试回答，请被试坐下后并对进行后测。
其次进行第二组实验。程序与第一组如出一辙，惟独指导语的最后一句有所变化：“若你成功的局数没有超过其他人的平均数，也就是20局，那么就会获得惩罚。”（20局的设定是暗示被试你不太可能完成这个任务。）
3.第二阶段
采用单因素二水平的组间设计。被试为20名第二类与20名第三类的学生，前者为应激积极组（第三组），后者为应激消极组（第四组）。
首先进行第三组实验。被试进入实验室，坐到电脑面前。主试统一的指导语为：“这是一个任务计数测试，将测试你的反应速度和逻辑推理能力。请打开桌面上的扫雷游戏，游戏已经固定为中等难度，窗口自动最大化，一局游戏结束程序将自动运行新的一局。如不清楚扫雷的规则请阅读旁边的文档。从你点击‘开始’，你将有15分钟的时候，结束时将统计游戏成功的局数。”十五分钟结束之后，请被试离开电脑，后测同第一阶段。
第四组实验过程完全同第三组。
数据处理
描述统计
4种实验处理的原始数据进行粗略统计，求出各组平均数以及标准差。对大致数据分布和趋势做描述和简单的解释。
推论统计
对第一阶段的两组数据进行独立样本的方差分析（采用α=0.05的显著性标准）；对第二阶段的两组数据进行独立样本的方差分析（采用α=0.05的显著性标准）。
结果
第一阶段，若Fobs＞Fcrit，则代表两者存在显著性差异，变异可判定为组间变异所致，则可证明压力的结果（即压力本身的属性）确有积极消极之分。反之则证伪了该观点。
第二阶段，若Fobs＞Fcrit，则代表两者存在显著性差异，变异可判定为组间变异所致，则可证明个体的认知确实会赋予中性压力以积极消极的属性。反之则证伪了该观点。
观点一、观点二是否成立参见上述“实验逻辑”一节。
讨论
1.有否更为简洁明快的设计？
2.是否中等难度的扫雷任务过于简单，导致“天花板效应”出现，即所有人都认为这项任务太简单而感受不到压力？或者有人特别熟悉扫雷而产生选择偏差？或者说如果不用扫雷大家有什么好的建构压力的方式？
3.还有什么我没有想到的无关变量和它的控制方法？
作者: solitudems 时间: 14-11-25 22:42
加油加油加油加油
作者: solitudems 时间: 14-11-25 22:50
本帖最后由 solitudems 于 15-5-5 15:29 编辑
[size=10.5000pt]实验题目：某研究者进行一项认知行为对焦虑心里的治疗疗效的研究，要求采用双盲程序和控制安慰剂效应，他该如何进行设计？
[size=10.5000pt]
[size=10.5000pt]（一）[size=10.5000pt]引言[size=10.5000pt]：认知疗法是通过改变人们扭曲的认知过程而达到治疗效果，如通过认知重建。行为主义治疗则是增加适应行为，减少异常行为从而达到治疗的效果，如通过角色扮演。认知行为疗法则是将这两种方法结合到一起对患者进行治疗的过程。焦虑是一种内心紧张不安，预感到似乎要发生某种不理情况而又难于应付的情况。
[size=10.5000pt]（二）[size=10.5000pt]实验目的[size=10.5000pt]：研究认知行为疗法对治疗焦虑患者是否有效
[size=10.5000pt]（三）[size=10.5000pt]实验假设[size=10.5000pt]：认知行为疗法对治疗焦虑患者有效
[size=10.5000pt]（四）[size=10.5000pt]实验设计[size=10.5000pt]：本实验采用完全随机单因素[size=10.5000pt]被试间设计
[size=10.5000pt]
[size=10.5000pt]
| [size=10.5000pt]前侧（治疗前）
| [size=10.5000pt]实验处理
| [size=10.5000pt]后侧
| [size=10.5000pt]延时后测
|
[size=10.5000pt]实验组
| [size=10.5000pt]X11
| [size=10.5000pt]O1
| [size=10.5000pt]X12
| [size=10.5000pt]X13
|
[size=10.5000pt]控制组[size=10.5000pt]1
| [size=10.5000pt]X21
| [size=10.5000pt]O2
| [size=10.5000pt]X22
| [size=10.5000pt]X23
|
[size=10.5000pt]控制组[size=10.5000pt]2
| [size=10.5000pt]X31
| [size=10.5000pt]
| [size=10.5000pt]X32
| [size=10.5000pt]X33
|
[size=10.5000pt] 1、[size=10.5000pt]自变量：是否进行认知行为治疗。分为三个水平： 进行认知行为治疗训练（实验组），进行没有认知行为疗效的训练（[size=10.5000pt]控制组[size=10.5000pt]1[size=10.5000pt]）和不进行任何处理（[size=10.5000pt]控制组[size=10.5000pt]2[size=10.5000pt]）
[size=10.5000pt]2、[size=10.5000pt]因变量：对治疗焦虑患者的疗效，将其操作定义为被试在《汉密尔顿焦虑量表HAMA》上的得分。
[size=10.5000pt]3、[size=10.5000pt]控制变量及控制：
[size=10.5000pt] 1[size=10.5000pt]、被试自身的差异：使用《汉密尔顿焦虑量表HAMA》进行前侧筛选出得分在14—21分之间即肯定存在焦虑的被试，保证所有被试都是存在焦虑的且焦虑水平相近。
[size=10.5000pt] 2[size=10.5000pt]、安慰剂效应：实验处理操作采用两套常人看似规格相同的练习程序，其中一套是完全无意义的练习动作和家庭作业练习。另外一套是在其中将部分动作和家庭作业替换换为具有认知行为治疗效果的动作和家庭作业。目的在于不让被试发现其中的差异，避免安慰剂效应对实验信效度的影响。
[size=10.5000pt] 3[size=10.5000pt]、主试效应：所有的注视都是由研究者亲自挑选并进行培训的精神病院的日常护理人员，但是不告知其实验真正的目的，目的在于避免主试效应引起的误差对实验信效度的影响。
4[size=10.5000pt]、被试的自愈：设置了[size=10.5000pt]控制[size=10.5000pt]组[size=10.5000pt]2[size=10.5000pt]，即不进行任何处理，避免由于被试的自愈引起的误差对实验信效度的影响。
5[size=10.5000pt]、治疗的效果延缓出现：设置了延时后侧，避免由于治疗效果的延缓出现对实验结果的影响。
[size=10.5000pt]（五）实验步骤：
[size=10.5000pt]1、实验准备：选择北京市某大型精神病院为实验场所，挑选出合适的主试并进行培训，准备好实验材料如：量表、实验练习程序等。
[size=10.5000pt]2、被试的选择及分组：对符合条件的被试使用《汉密尔顿焦虑量表HAMA》进行前测测，挑选出得分在14—21分之间的被试90名，男女各半。随机的分成三组，并保证每组中男女各15人。将分好的三组随机的分到自变量的三个水平上。
[size=10.5000pt]3、对实验组和[size=10.5000pt]控制组[size=10.5000pt]1[size=10.5000pt]被试进行试验处理，其中[size=10.5000pt]控制组[size=10.5000pt]1[size=10.5000pt]使用的是完全无意义的练习动作和家庭作业练习，实验组使用的是将部分动作和家庭作业替换换为具有认知行为治疗效果的动作和家庭作业练习。实验组和[size=10.5000pt]控制组[size=10.5000pt]1[size=10.5000pt]除训练程序存在差异外其他因素如训练时间、环境均不存在差异。每[size=10.5000pt]周[size=10.5000pt]进行训练[size=10.5000pt]2次[size=10.5000pt]，为期一个疗程。[size=10.5000pt]控制组[size=10.5000pt]2[size=10.5000pt]不进行任何处理。
[size=10.5000pt]4、一个疗程结束后使用《汉密尔顿焦虑量HAMA》对所有被试进行后侧，记录其得分。
[size=10.5000pt]5、在据后测一个疗程之后对所有被试使用《汉密尔顿焦虑量HAMA》进行延时后测。
[size=10.5000pt]（六）数据统计与分析
[size=10.5000pt]对实验中被试所得数据使用SPSS.16.进行数据统计，并对3个组的前后测数据进行方差分析。
[size=10.5000pt]（七）结论
[size=10.5000pt]若实验组前后侧数据差异显著，且实验组后侧数据和[size=10.5000pt]控制组[size=10.5000pt]1控制组2[size=10.5000pt]后侧数据也存在显著差异，则可得出结论认知行为疗法对治疗焦虑有效。
[size=10.5000pt]（八）讨论
[size=10.5000pt] 1、本实验只是探讨了认知行为疗法对治疗焦虑是否有效，并没有探讨这种疗效的机制及愈后，对于认知行为疗法在临床中进一步推广使用还应该进行进一步的研究。
[size=10.5000pt]
[size=10.5000pt]
作者: 欲也 时间: 14-11-29 18:04
实验毫无头绪…………
作者: demon160 时间: 15-10-21 18:55
很棒！！！！！！！！！！！学习了！！！！！！！！！！！！！！！！！！非常感谢！！！！！！！！！
作者: 李承俊18 时间: 18-7-31 16:55
厉害了，我的楼主 ！
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