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一、不定项选择 (每空1分，共4分)
1、 一位小学语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计“情景作文”方法在班上试行，经过一段时间后发现学生作文质量有较普遍的提高。在这个实验中，其设计特点是：
A 单组仅后侧设计 B 单组前后侧设计 C 准实验设计 D 真实验设计
2、实验和研究结果的概括程度称为( )
A 外在效度 B 内在效度 C 效度系数 D 依存效度
3、“初中数学自学辅导法的实验研究”是一个( )
A 多因子实验研究 B 前实验研究 C 验证性实验研究 D 单因子实验研究
4、被誉为教育实验创始人的教育家是( )
A裴斯泰洛齐 B 梅依曼 C 拉依 D 蒙台梭利 E杜威

心理学家罗森塔尔曾对小学1—6年级每年级三个班学生进行了一次智力测验，然后将每班学生分成两组，并谎称这是根据智力测验成绩来分组的。其中一组占班级总人数20％，称为高智商组(A组)，实验支持者将该组学生名单交给所在班级新任教师，并告诉他们，预测表明，这一部分学生“在智力上有很大的发展可能性”， “具有在不久的将来产生学业冲刺的能力”。各班其余80％的学生组成普通组(B组)。实际上，各班学生是用随机分派的方法分成两组的。这就是说，分组时根本没考虑事先进行的智力测验。在实验前各班内A、B两组被试智力在统计上是相等的。经过8个月教学后，发现A组学生比B组学生智商有了更大的增长。
1、 该实验设计属于前实验设计，准实验设计亦或真实验设计?
2、 该实验中的因变量、自变量分别是什么?
3、 这种实验设计的特点是什么?

、A 2、A 3、D 4、BC

因变量是学生的智商，自变量是老师对学生的期望。
（1）实验组和对照组通过随机方式选择和分配的，两组在统计上是相等的；（2）实验组前后测比较，对照组前后测比较，以及实验组与对照组前后测比较，能较充分的说明自便量的作用，因果分析可靠性程度高；（3）采用了“双盲”设计来抵消“霍桑效应”等负效应。

1. 下列说法中不正确的是（ ）。
A ．定类指标是反映研究变量的性质和类别的指标。
B ．定序指标是反映研究变量所具有的不同等级或顺序程度的指标。
C ．定距指标是反应研究变量在数量上的差别和大小的指标。
D ．定比指标是反映变量的比例或比率关系的指标。
2. 下列不属于设计研究指标的原则的是（ ）。
A ．以理论假设为指导的原则 B ．完整性原则
C ．简明、可行性原则 D ．经济性原则
3. 下列选项中正确的是（ ）。
A ．一般情况，研究计划的形式分为七个部分，对于特定的研究项目不可能提出其它一些研究计划的形式。
B ．研究计划的准备是研究过程的重要一步，许多研究在开始进行之后都要求提交研究计划。
C ．具体到不同的研究内容和研究方法，尽管存在着性质和层次上的差异，研究工作的程序是一成不变的。
D ．研究计划应包括以下三方面内容：研究目标和理论框架，以往研究的考察，研究的设计与方法。

现抽出 3 位教师参与一项研究。该研究的目的是验证不同类型的教材对初二年级自然科学课学习是否有所不同。其中两名教师每人教 4 个班的初二年级自然科学课，一名教师教 3 个班。其中有一所学校的班级是按照能力分组的。碰巧，参与研究的这个学校的这名教师教的是能力高的班级。每位教师使用 1 种教材，试用教材的时间为 9 周。教师们使用不同的材料，没有教师使用超过一种的材料。 9 周以后，对学生进行自然科学的成绩测试，每位老师使用各自出的试卷。根据研究计划，研究者计算出使用 3 种教材的自然科学的平均分数。对于 3 种教材的相对结果，我们能得出什么结论呢？为什么呢？如果得不出什么结论，为什么呢？怎样改进？

现抽出 3 位教师参与一项研究。该研究的目的是验证不同类型的教材对初二年级自然科学课学习是否有所不同。其中两名教师每人教 4 个班的初二年级自然科学课，一名教师教 3 个班。其中有一所学校的班级是按照能力分组的。碰巧，参与研究的这个学校的这名教师教的是能力高的班级。每位教师使用 1 种教材，试用教材的时间为 9 周。教师们使用不同的材料，没有教师使用超过一种的材料。 9 周以后，对学生进行自然科学的成绩测试，每位老师使用各自出的试卷。根据研究计划，研究者计算出使用 3 种教材的自然科学的平均分数。对于 3 种教材的相对结果，我们能得出什么结论呢？为什么呢？如果得不出什么结论，为什么呢？怎样改进？