三人行教育总结教育心理学重难点笔记：教学设计

第八章 教学设计
　　一.教学设计的含义及内容
　　含义:所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。前者又叫课程决策，后者叫教学决策。
　　内容:1.在课堂学习中，针对一个班级就某一内容的教学所作的设计和准备；学习动机是很重要的。
　　2.学科教研组就某学科进行教学设计和准备，然后由若干位教师执行；
　　3.学校管理层为一套课程的诸学科进行设计和协调，或对上述1、2两项中所制订的计划以及执行和评估的情况进行干预，从而间接地影响教学设计。

　　二.布卢姆的教学目标分类
　　把认知领域的教学目标划分为六个等级:
　　知识、领会、运用、分析、综合、评价
　　（教学目标越精细，往往越容易偏离教学本质。而且，有些科目是不易表述教学目标的。）

　　三.加涅对教学结果的分析
　　可分为五类:言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能
　　前三种是通过教学使学生在认知方面发生的变化

　　四.教学目标的表述
　　1. 行为观的教学目标表述
　　1） 行为的表述
　　2） 条件的表述
　　3） 标准的表述
　　2. 结合观的教学目标表述

　　五.组织教学内容
　　1. 布鲁纳的教学设计“螺旋”式教材组织
　　随着年龄的增长，教学涉及的基本概念何原理可能相同，但教材的具体直观程度逐渐降低，而抽象程度不断提高，从而体现了教材的“螺旋”式上升的特点，使学生一步步地在较高的认知层次上掌握教学的内容。
　　2. 加涅的“层级”组织教学设计
　　1） 信号学习
　　2） 刺激——反应学习
　　3） 连锁学习
　　4） 言语联结学习
　　5） 多重辨别学习
　　6） 概念学习
　　7） 原理的学习
　　8） 问题解决的学习
　　3. 奥苏伯尔的“先行组织者”组织教学设计
　　一）学习的分类
　　二）有意义学习的条件
　　客观条件是，教学材料本身具有逻辑意义；主观条件，学习者处于进行有意义学习的心理准备状态，同时其认知结构中有与新的教学内容相联系的观念。
　　三）先行组织者的技术）

　　六.不同知识类型和不同课型的教学组织
　　1. 知识分类
　　1） 称述性知识（是指“是什么”的知识）
　　2） 程序性知识（是指“怎么办”的知识）
　　3） 策略性知识（是指“如何学习”的知识）
　　2. 三种知识的教学组织
　　3. 不同课型的教学组织

　　七.分析教学对象
　　1.分析学习者的学习态度
　　2.分析学习者的起始能力
　　3. 分析学习者的知识背景
　　1） 非正规途径获得的错误知识:
　　一是，在新教学内容教学前，学习者已由某种途径获得了非科学的日常概念。
　　二是，在接受某些学科教育后，学习者头脑中仍可保留着与科学概念不一致的日常概念。
　　三是，新知识的教学没有达到预期要求，学习者重构新材料意义时把它与原有观念中某些不科学的内容建立了联系。
　　2） 正规途径获得的有关知识的遗忘
　　3） 正规途径获得的有关知识不清晰，未分化

　　八.归纳和演绎的教学方法
　　1.归纳法:是按照教学内容的要求先为学生提供所教的有关概念、公式或原理的具体实例，同时让学生观察或操作，在比较和分析之后，最后得出有关概念的名称和定义，以及相应的有关公式和原理。
　　2.演绎法:教学时先按教学内容的要求对有关的概念下定义，或陈述有关的公式和原理，然后列举例证或让学生举例来加以说明。
　　一般认为，运用归纳法的教学，易于由深入浅、由具体到抽象，是较为符合学校学生年龄特点的教学方法。但是，归纳法所花的教学时间一般比演绎法多，且归纳的对象和现象和现象有时很难穷尽。而且，从发展理论思维和培养创造性来考察，归纳法的教学逊于演绎法。
　　对归纳的和演绎的教学方法的选择，一般应作如下的考虑:1）学生年龄较小，年级较低或所教的概念、公式和原理本身较为抽象，则应考虑用归纳的教学方法。不过，在教学进程中，要注意引导学生不只是观察对象的现象，更要看其本质的属性和联系。2）学生年龄较大、年级较高，或所教的概念、公式和原理较为具体，则应考虑用演绎的教学方法。不过，在教学过程中，要注意引导学生必须按定义，公式或原理中语词及符号内涵来进行分析和理解。3）随着学生知识经验的扩展、生活经历的丰富，以及智力水平的提高，教学应注意尽可能地从使用归纳的方法转到使用演绎的方法上，以便促进学生思维能力发展和创造性的发展。

　　九.运用教学传媒
　　特点:教学传媒的特性可以从两方面分析:一是传媒所能提供的信息及引起的反应；二是教学过程中知觉、认知活动对传媒的要求。

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