南开大学周恩来政府管理学院347心理学专业综合[专业硕士]历年考研真题及详解

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第一部分　南开大学347心理学专业综合[专业硕士]考研真题及详解
　2014年南开大学周恩来政府管理学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题（回忆版）
　2014年南开大学周恩来政府管理学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及详解
　2012年南开大学周恩来政府管理学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题（回忆版）
　2012年南开大学周恩来政府管理学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及详解
第二部分　兄弟院校347心理学专业综合[专业硕士]考研真题及详解
　2012年华中师范大学心理学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题
　2012年华中师范大学心理学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题及详解
　2012年西南大学心理学部347心理学专业综合[专业硕士]考研真题
　2012年西南大学心理学部347心理学专业综合[专业硕士]考研真题及详解
　2012年天津师范大学教育科学学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题
　2012年天津师范大学教育科学学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题及详解
　2011年西南大学心理学部347心理学专业综合[专业硕士]考研真题
　2011年西南大学心理学部347心理学专业综合[专业硕士]考研真题及详解
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第一部分　南开大学347心理学专业综合[专业硕士]考研真题及详解
2014年南开大学周恩来政府管理学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题（回忆版）
一、名词解释
1．感觉阈限
2．错觉
3．角色偏差
4．自我概念
5．偏见
6．自我暗示
7．内容效度
8．区分度
9．共情
10．阻抗
11．组织承诺
12．胜任力
二、简答题
1．简述艾宾浩斯曲线的特点和规律。
2．简述意志行为特征。
3．简述自陈量表的优缺点。
4．简述信度估计方法。
5．简述心理咨询综合性原则。
6．简述领导和管理的区别和联系。
7．列举影响团队效能的因素。
三、论述题
1．论述引起无意注意的原因。
2．解释去个性化对行为的影响并举例。
3．论述性格形成和发展的过程。
2014年南开大学周恩来政府管理学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及详解
一、名词解释
1．感觉阈限
答：感觉阈限又称阈限，是传统心理物理学的核心概念。阈限可以分为两种：一为绝对阈限，指刚好能够引起心理感受的刺激大小；二为差别阈限，指刚好能引起差异感受的刺激变化量。测量感觉阈限的传统方法有最小变化法、恒定刺激法和平均差误法。
2．错觉
答：错觉即我们的知觉不能正确地表达外界事物的特性，而出现种种歪曲。常见的有大小错觉、形状和方向错觉、形重错觉、倾斜错觉、运动错觉和时间错觉等。解释错觉的理论有眼动说、常性误用说和完形倾向说等等。
3．角色偏差
答：角色偏差是指一个人行为和心理准备长时间偏离社会期望，形成与自己社会身份不相适应的行为和心态结构。角色偏差包括行动偏差、习惯偏差、人格偏差、群体或组织的偏差和次级文化的偏差。角色偏差能弱化人们遵守社会行为规范的动机，造成人们之间沟通阻塞和信任危机，危及社会系统的有效运转，但它也有利于进一步明确社会规范的要求，能够促进社会变革，也可以从反面教育人们遵守社会行为准则。
4．自我概念
答：自我概念是一个人对自身存在的体验。它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。自我概念是一个有机的认知机构，由态度、情感、信仰和价值观等组成，贯穿整个经验和行动，并把个体表现出来的各种特定习惯、能力、思想、观点等组织起来。
5．偏见
　 答：偏见是人们以不正确或不充分的信息为根据而形成的对其他人或群体的片面甚至错误的看法与影响。偏见与态度有关，但偏见又不同于态度。态度包含三个成分：认知、情感和行为倾向。偏见是与情感要素相联系的倾向性，它对他人的评价建立在其所属的团体之上，而不是认识上。偏见既不合逻辑，也不合情理。
6．自我暗示
答：自我暗示指通过主观想象某种特殊的人与事物的存在来进行自我刺激，达到改变行为和主观经验的目的。自我暗示是人的心理活动中的意识思想的发生部分与潜意识的行动部分之间的沟通媒介。不同的意识与心态会有不同的心理暗示，而心理暗示的不同也是形成不同的意识与心态的根源。
7．内容效度
答：内容效度是指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。估计一个测验的内容效度就是去确定该测验在多大程度上代表了所要测量的行为领域。内容效度主要应用于成就测验和某些用于选拔和分类的职业测验。内容效度的确定方法主要是逻辑分析法，其工作思路是请有关专家对测验题目与原定内容范围的吻合程度做出判断。
8．区分度
答：区分度是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力。测量专家们把试题的区分度称为测验是否具有效度的“指示器”，并作为评价项目质量、筛选项目的主要指标与依据。区分度（D）的取值范围介于-l.00至+1.00之问。通常D为正值，称作积极区分；D为负值，称作消极区分；D为0，称作无区分作用。具有积极区分作用的项目，其D值越大，区分的效果越好。
9．共情
答：共情指的是一种能深入他人主观世界，了解其感受的能力。罗杰斯认为良好的咨询与治疗关系本身就具有治疗的功能，而共情是建立良好咨询关系的三个充分必要条件之一。共情使咨询师能设身处地地理解求助者，从而更准确地把握材料。在共情过程中，求助者会感到自己被理解、悦纳，从而会感到愉快、满足，这对咨询关系会有积极的影响。共情还促进了求助者的自我表达、自我探索，从而达到更多的自我了解和咨询双方更深入的交流。
10．阻抗
答：来访者反抗心理治疗的适宜程序并以此干扰领悟性效果的产生的所有努力就是阻抗。阻抗是心理咨询与治疗过程中的伴随现象，是影响心理咨询与治疗顺利进行的最重要因素。它可能有下列一些表现形式：对会谈时间及规定的消极态度；把注意力集中在与治疗者有关的问题上；回避问题；为自己的行为辩护。卡瓦纳认为来自来访者的阻力主要原因有3个，一个是因为成长必然带来某种痛苦；另一个是因为行为的失调是机能性的；再一个是来访者可能带有某种反抗心理咨询或治疗的动机。
11．组织承诺
答：组织承诺也称为“组织归属感”、“组织忠诚”等。组织承诺一般是指个体认同并参与一个组织的强度。它不同于个人与组织签订的工作任务和职业角色方面的合同，而是一种“心理合同”，或“心理契约”。在组织承诺里，个体确定了与组织连接的角度和程度，特别是规定了那些正式合同无法规定的职业角色外的行为。高组织承诺的员工对组织有非常强的认同感和归属感。
12．胜任力
答：胜任力是驱使人们产生工作绩效的各种个性特征的集合，反映的是可以通过不同方式表现出来的知识、技能、个性和内驱力等。胜任力由一系列素质构成，素质从上到下分为六个层面：技能、知识、社会角色、自我形象、品质和动机。胜任力测评方法主要有智力测验、个性测量、专业知识技能测验、特殊能力测验和管理能力测量。
二、简答题：
1．简述艾宾浩斯曲线的特点和规律。
答：德国心理学家艾宾浩斯采用自然科学的方法对记忆进行了实验研究，他将实验的结果绘成曲线，这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线。艾宾浩斯遗忘曲线以时间为横轴，以记忆材料保持百分比为纵轴，随着时间的推移，曲线呈现下降的趋势，这是个先快后慢的过程。
从艾宾浩斯遗忘曲线中可以总结出遗忘的规律：遗忘在学习之后立即开始，遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢。例如，在学习20分钟之后遗忘就达到了41．8％，而在31天之后遗忘仅达到78．9％。根据这个研究，艾宾浩斯认为“保持和遗忘是时间的函数”。
2．简述意志行为特征。
答：意志是有意识地支配、调节行为，通过克服困难，实现预定目标的内在心理过程。意志具有引发行为的动机作用，意志行为是自觉的、有目的的行为。
20世纪80年代初，库赫尔提出的行动控制论。他认为，意志行动是一种目标导向活动，它应分为两个不同的阶段：决定阶段和决定后阶段。前者是评估效能感和价值，进行决策和设置目标的阶段，是动机性的；而后者是保护已承诺的目标使之得以贯彻实施的阶段，是意志性的。这种在行动计划完成前，对当前的行动意向加以保护，避免被其他竞争性倾向所替代的过程，就是行动控制，也可称作意志控制。意向是行动控制论的核心概念。
3．简述自陈量表的优缺点。
答：自陈人格测量就是根据要测量的人格特质，编制许多有关的问题，要求受测者根据自己的实际情况逐一回答这些问题，然后根据受测者的答案去衡量受测者在这种人格特质上表现的程度。为完成自陈人格测量而编制的测量工具叫自陈量表或自陈问卷。
（1）自陈量表的优点
①自陈量表的题量较多，可用于测量人格的若干特质。例如，著名的明尼苏达多项人格调查表总共有566个是否项目，包含三个效度量表和十个临床量表，其中临床量表可以测量人格的十种特质；卡特尔l6种人格因素量表共有187个项目，用以测量人格的16种特质。
②自陈量表通常采用纸笔测验，即将测验项目印在纸上装订成册，另有一张答卷纸，将备选选项印在答卷纸上，被试一边阅读测验项目，一边在答卷纸上选择适合于自己的选项，这样可以同时测量许多人。近年来，由于计算机的发展和普及，人们为了省去评分和计算上的麻烦，将测验编成计算机程序，受测者直接在机器上作答，计算机根据受测者答题的情况直接打印出测量结果。
③自陈量表的计分规则简单而客观，施测手续比较简便，测量分数容易获得解释。因此，一般对测验情境和施测者的要求不像智力测验那样严格。
（2）自陈量表的缺点
由于人格特征在行为中的表现远比智力的表现复杂和多样，也由于人格测量中受测者具有较强的防卫性，人格量表的信度和效度比智力测验要低。
4．简述信度估计方法。
答：信度是指测量结果的稳定性程度。用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫做信度。信度的估计方法有：
（1）重测信度
重测信度是指用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数：

式中，x和是

第一次测量的实得分数及实得分数的平均值，y及y是第二次测量的实得分数及实得分数的平均值，rxx是重测信度。
当信度值较大时，说明前后两次测量的结果比较一致，测量工具比较稳定，被试的心理特质受被试状态和环境变化的影响较小。用这种测量结果来预测人在短期内的情况是比较好的，因为该结果具有较好的跨时间上的稳定性。
（2）复本信度
复本信度是指两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。如果两个复本测验是同时连续施测的，则称这种复本信度为等值性系数。等值性系数的大小主要反映两个复本测验的题目差别所带来的变异情况。如果两个复本测验是相距一段时间分两次施测的，则称这种复本信度为稳定性与等值性系数。
（3）分半信度
分半信度是指将一个测验分成对等的两半后，所有 被试在这两半上所得分数的一致性程度。分半信度的计算方法和等值复本信度的计算方法类似，只不过被试在两半测验上得分的相关系数只是半个测验的信度，还必须用斯皮尔曼—布朗公式加以校正：

式中，rhh为两半分数间的相关系数，rxx为整个测验的信度值。
（4）同质性信度
同质性信度也叫做内部一致性系数，是指测验内部所有题目间的一致性程度。库—理信度系数和克龙巴赫系数是估算同质性信度比较好的方法。
①K-R20公式：

其中，K是题目数，Pi为答对第i题的人数的比例，qi为答错第i题的人数的比例，Sx2为测验总分的变异。此公式仅适用于(0、1)记分的测验。
②K-R21公式：

其中，各指标含义与K-R20相同，只是

分别表示题目的平均通过率和平均失败率。此公式只有当所有题目的难度接近时才适用。
③克龙巴赫α系数：

其中，Si2表示所有被试在第i题上的分数变异，其余指标的含义与K-R20相同。
5．简述心理咨询的综合性原则。
答：心理咨询是通过人际关系而达到的一种帮助过程、教育过程和增长过程。心理咨询的基本原则可以概括为以下几个方面。　
（1）保密的原则
保密的原则，可以理解为心理咨询中最为重要的原则，它既是咨访双方确立相互信任的咨询关系的前提，也是咨询活动顺利开展的基础。这一原则要求在没有得到对方同意的时候，不得将在咨询场合下对方的言行随意泄漏给任何人或机关。在公开案例研究或发表有关文章必须使用特定来访者的有关个人资料时，必须充分保护来访者的利益和隐私，并使其不致于被他人对号入座。
（2）时间限定的原则
心理咨询必须遵守一定的时间限制。咨询时间一般规定为每次50分钟左右(初次受理时咨询可以适当延长)，原则上不能随意延长咨询时间或间隔。
（3）“来者不拒、去者不追”的原则
原则上讲，到心理咨询室求询的来访者必须出于完全自愿，这是确立咨访关系的先决条件。没有咨询愿望和要求的人，咨询者不会去主动找他(她)并为其心理咨询，只有自己感到心理不适，为此而烦恼并愿意找咨询人员诉说烦恼以寻求咨询者的心理援助，才能够获得问题的解决。
（4）感情限定的原则
咨访关系的确立和咨询工作的顺利开展的关键，是咨询者和来访者心理的沟通和接近。但这也是有限度的。来自来访者的劝诱和要求，即便是好意的，在终止咨询之前也是应该予以拒绝的。个人间接触过密，不仅容易使来访者过于了解咨询者内心世界和私生活，阻碍来访者的自我表现，也容易使咨询者失去客观公正地判断事物的能力。因此，心理咨询的场面设定时，原则上禁止与来访者除咨询室之外的任何接触和交往，也不能将自己的情绪带进咨询过程，不对来访者在感情上产生爱憎和依恋，更不能在咨询过程中寻求在爱憎、欲求等方面的满足和实现。
（5）重大决定延期的原则
心理咨询期间，由于来访者情绪过于不稳和动摇，原则上应规劝其不要轻易作出诸如退休、调换工作、退学、转学、离婚等重大决定。在咨询结束后，来访者的情绪得以安定、心情得以整理之后作出的决定，往往不容易后悔或反悔的比率较小。就此应在咨询开始时予以告知。
（6）伦理原则
心理咨询活动的开展必须以一定的伦理规范为约束力，这是心理咨询所必须坚持的重要原则。
6．简述领导和管理的区别和联系.
答：领导是指影响团体、影响他人以达成组织目标的能力。管理是让别人同自己一起工作并通过别人来达到组织目标的过程。
（1）领导和管理的区别
①领导是较高层次的管理。管理的层次分为高层、中层、基层之分。基层管理是微观管理，直接从事具体的人、财、物及事的管理，这种管理一般按常规办事，执行上级交代的具体任务，独立性不大；高层管理和中层管理是宏观和中观管理，很少直接管理具体的人与事，主要处理带有方针性、原则性的
重大问题，独立性较大。故一般把中层以上的管理称为领导，而不把基层的具体管理称为领导。
②领导具有战略性。战略是指全局的，在一段较长的时间内相对稳定不变的方针和原则。比较而言，领导侧重于大政方针的决策和对人与事的统御，特别注重通过与下属的沟通与激励实现组织目标，而管理则侧重于执行政策，强调员工的服从性，通过组织力量完成组织目标；领导着力追求整个组织乃至整个社会的效益，而管理则着重于追求某项工作的效益。因此，与管理相比，领导必然是一种战略性的管理。
③领导具有超脱性。领导活动致力于整个组织发展方向的把握，主要从根本上、宏观上掌握整个活动过程，领导者不会直接处理烦琐的具体事务，而其领导效果也是通过依靠权威、威信而发挥引导、影响的作用来实现；而管理却必须事无巨细地加以注意，要通过对具体的人、财、物、时间、信息的安排与配置，使诸因素能够得到合理利用，从而实现管理目标，因此管理具有操作性。
（2）领导和管理的联系
①都是群体的活动。
②都是有目标的活动。
③都强调和团队成员协同合作，强调双方的感情沟通，而不是把管理者或领导者当作高高在上的权威。
7．列举影响团队效能的因素。
答：团队效能是指在规定的项目环境条件下和规定的时间内，对团队完成规定任务程度的度量。它是团队的能力、可信赖性和适应性的函数，是成功或失败的关键要素。团队效能的影响因素有：
（1）团队完成任务的整体能力：团队成员的技能、知识和能力评价、团队成员的甄选、团队成员的能力整合等。
（2）成员之间的和谐程度：团队成员的性格差异、影响力和成员之间的人际关系协调等。
（3）成员在团队中的角色定位与团队运作的协调与和谐：团队成员的角色认知、角色定位、角色分配与角色扮演等
（4）团队规则的完善与对所有团队成员的激励和约束作用：团队的规章制度、公平性和激励与约束力等。
（5）团队文化的形成：团队的价值观、协作精神、信任、团队学习等。
三、论述题
1．论述引起无意注意的原因。
答：无意注意也称为不随意注意，是事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。无意注意是人和动物都具有的初级注意。引起无意注意的原因很多，归纳起来可以分为刺激物的特点和人本身所处的状态。
（1）刺激物的特点
刺激物的特点包括刺激物的强度、刺激物的新异性、刺激物的运动变化和刺激物的对比性等，它们是产生无意注意的主要原因。
①刺激物的强度。强烈的刺激容易引起人的无意注意。在现实生活中，浓烈的味道、巨大的声响、鲜艳的颜色、浓烈的气味等，容易引起人的无意注意。引发无意注意的往往不是刺激的绝对强度，而是刺激的相对强度，即这个刺激与其他刺激的强度相比所引起无意注意的作用。
②刺激物的新异性。新异的刺激容易成为注意的对象。人们对于熟悉的事物往往会视而不见，熟视无睹，不大去注意，只有那些新颖奇妙的刺激物才会吸引人。新异性未必是个人从未见过或体验过的事物，它们也可以是刺激物特征的改变或各种特性的重新组合。
③刺激物之间的对比。对比强烈的刺激物容易引起无意注意。刺激物之间在强度、形状、大小、颜色或持续时间等方面的差异越显著，越容易引起人的无意注意。
④刺激物的活动和变化。刺激物的活动或变化容易引起人的无意注意。刺激物的变化不仅包括由弱到强的变化，而且也包括由强到弱的变化。此外，任何突然变化的刺激也会引起人的无意注意。
（2）人本身所处的状态
无意注意不仅由外界刺激物被动地引起，也与人本身所处的状态有关，如需要、兴趣、情绪情感、个人的期待、人格特征等。
①个人的需要和兴趣。人对客观事物的需要和兴趣会影响无意注意。由于生活和成长经验存在差异，人格特征、兴趣爱好、知识经验也各不相同，因此，在同样的场合下，不同的人会注意不同的事物，即使对同一事物，也会注意到该事物的不同方面。
②个人当时的情绪情感状态。人当时的情绪情感状态会影响无意注意。人在心情愉快、精神饱满的时候，容易注意周围事物的变化，注意范围比较广，容易对外界事物引起无意注意。
③个人的期待。期待的事物或人，或对个人具有重要意义的事情，容易引起无意注意。教师在一堂课结束前，留下期待的线索，对于吸引学生下堂课的注意是很有帮助的。
无意注意具有两重性，一方面可以帮助人对新异事物的定向，以期获得对客观事物的清晰认识，这是无意注意的积极作用；另一方面，无意注意会使人从当前正在进行的活动中被动离开，从而干扰了正在进行的活动，这是无意注意的消极作用。
2．解释去个性化对行为的影响并举例。
答：去个性化指个体在一个群体中与大家一道从事某种活动时，对群体的认同淹没了个人的身份，使个体失去通常的个性感。去个性化的效果常常使人们摆脱正常的社会规范的约束而表现出极端的行为。下面两个较具代表性的实验证明了去个性化对行为的影响。
（1）费斯汀格的研究
费斯汀格等人以23组男大学生为被试，让他们以组为单位进行讨论，讨论内容是让每个人说说是憎恨自己的父亲，还是憎恨自己的母亲。一部分小组的讨论在明亮的教室里进行，每个成员都具有高辨认性；另一部分小组的讨论在昏暗的教室里进行，每个成员还穿上布袋装，只露出鼻孔和眼睛，具有低辨认性。研究人员预计，具有低辨认性的被试，即去个性化的被试将会更猛烈地抨击自己的父母。实验结果证实了这种预测。
（2）金巴尔多的研究
金巴尔多认为，去个性化是一个过程，在这个过程中，人们降低了约束自己行为的能力，因此，正常时被控制的行为，如愤怒、侵犯、悲痛和兴奋等都可能无所顾虑地表现出来。
金巴尔多试图研究去个性化在诸如敌视、盗窃等极端行为中的作用。他以女大学生为研究对象，把她们分为4人一组，告诉她们将进行一项关于人类移情的实验，要求她们对隔壁房间的女生实施电击。她们可以从单向镜里看到女生被电击的情形。一些小组的被试被安排在昏暗的房间里，身着布袋装，不佩带名签，具有低辨认性。结果证实，和没有去个性化的被试相比，那些去个性化的被试电击受害者的时间延长了一倍。
金巴尔多指出，去个性化现象有两个主要特征：匿名性和责任分散。
金巴尔多认为他的研究结果适用于一般社会，尤其是大城市。城市里的居民很容易产生匿名感。他说，在去个性的后面存在着大量的社会侵犯现象，如盗窃、拦路抢劫、捣乱破坏等等，这些行为在大城市是司空见惯的。
3．论述性格形成和发展的过程。
答：性格是指与社会道德评价相联系的人格特质，表现为个人的品行道德和行为风格。性格是人格结构中的重要组成部分，是个人有关社会规范、伦理道德方面的各种习性的总称。
一般认为，性格是遗传因素和环境因素相互作用的结果。
（1）家庭在性格形成中的作用
家庭是儿童的最初环境。社会和时代的要求，都通过家庭在儿童心灵上打下深深的烙印。
①亲子关系
亲子关系即父母与其子女之间的关系是儿童最早建立的人际关系，这种关系的好坏不仅直接影响儿童的身心发展，而且也影响到儿童以后形成的各层次的人际关系。在家庭诸因素中，父母对子女的教养态度对儿童性格形成和发展具有特别重要的作用。
②家庭气氛和父母榜样
家庭情绪气氛可以划分为融洽与对抗两种类型。家庭中的夫妻关系影响家庭其他成员之间的关系，影响孩子性格的形成和发展。
③家庭结构
一般认为有三种主要的家庭结构：大家庭、核心家庭和破裂家庭。不同家庭结构的孩子倾向于形成特定的性格。
④出生顺序
出生顺序影响孩子性格的形成和发展。但是，这种影响并不是由于孩子出生的先后所决定的，而是由于父母对出生顺序不同的孩子的态度和孩子在家庭中的地位不同所造成的。
⑤独生子女
近年来的许多研究既否定了独生子女是“问题儿童”的观点；也否定了忽视家庭与社会条件对独生子女成长的影响，认为独生子女自然优越的观点。
（2）学校在性格形成和发展中的作用
①课堂教育
通过学习可以发展学生的坚持性、自制力、主动性和独立性等良好的性格特征。学生在接受系统的科学知识过程中，形成科学的世界观，科学世界观的形成对发展学生良好的性格特征具有重要的意义。
②班级集体
集体生活有利于培养学生的组织性、纪律性、合群、自制、勇敢、利他和意志坚强等优良的性格特征；也有利于克服自私、孤独等不良的性格特征。
③教师
教师和学生的关系影响学生性格发展。有人在研究学生诚实这个性格特征时发现，喜欢教师的学生说谎少，容易形成诚实的特征；不喜欢教师的学生则经常说谎，不容易形成诚实的特征。
（3）社会实践在性格形成和发展中的作用
学生走上工作岗位后，职业的要求对性格发展也有重要作用。人长期从事某种特定的职业，社会要求他反复扮演某种角色，进行和自己职业相应的活动，从而相应地形成不同的性格特征。
（4）主观因素在性格形成和发展中的作用
性格是在人和环境相互作用的实践活动中形成和发展的，但任何环境都不能直接决定人的性格，它们必须通过人已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用。

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