博仁教育中心资料分享

我国新课程改革中的“活动课程”与杜威的“活动课程”存在差异。
这种观点正确。活动课程作为一种课程类型，行程于20世纪初，主要代表人物是美国著名著名教育家杜威。杜威反对分科教学，主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力，主张以活动为中心组织教学，“从做中学”。杜威反对把教材视为“固定的和现成的”、“儿童经验之外的东西”；特别强调游戏、活动作业、手工、烹调。缝纫、表演、实验等对儿童发展意义。杜威的活动课程理论建立在“经验来自行动”和“教育是生活、生长和经验改造的过程”这两个基本原则上。
90年代以来，我国课程计划中增设“活动课”。在新一轮的课程改革中，在基础教育阶段的课程计划中进一步将其明确为“综合实践活动”，具体分为“研究性学习”、社区服务
、“社会实践”、“劳动技术教育”等几部分。这样一种形态的课程与杜威主张的活动课程既有一定的渊源，又有较大差别。综合实践活动的实施与学科课程并不对立，也不矛盾。作为学校课程的一种类型，它的开设，有助于为学生提供一定的时间和空间，供学生自主发现问题、研究问题，以学生活动为主，充分发挥学生的自主性，能够在一定程度上弥补学科课程的不足。
www.jiaoyuxue.com

沙发...hoho
支持楼主

11、教育心理起源说的代表人物是（）
A沛西.能B 斯图尔诺C 孟禄D 桑代克
12、根据教育作用对象不同，可以把教育功能分为（）
A个体发展功能和社会发展功能；B积极功能和消极功能；
C显性功能和隐性功能 ；       D正向功能和负向功能；
13、教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”，这种观点属于（）
A生物起源说     B遗传起源说    C心理起源说    D劳动起源说
14、关于教育与社会关系的理论中，蔡元培属于哪种理论的代表人物（）
A教育万能说B人力资本理论C筛选假设理论D教育独立说
15、主张“性善论”者在论述影响人身心发展的因素时，被称为是个体发展动因上的（）
A 外铄论     B 单因素论    C  内因与外因交互作用论   D  内发论
16“近朱者赤，近墨者黑”的教育意义是（）
A影响人身心发展的主要因素是个体的遗传素质；
B自然环境对人的发展起决定作用；
C社会环境是人身心发展的外部条件，对人的发展有一定制约作用；
D人的性格在客观条件的影响下是很容易改变的。
27.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展( )规律的反映。   
A.顺序性    B.不平衡性     C.阶段性      D.个别差异性
17、教育现代化主要包括物质层面的现代化、观念层面的现代化和（）
A 精神层面的现代化B 制度层面的现代化C 管理层面的现代化D教育组织形式的现代化
18、现代学制中的双轨制，主要以（  ）为典型。
A．欧洲国家     B.美国         C.前苏联        D.中国
19、社会生产力对教育的制约和促进作用，主要体现在（）
A教育制度上B 教育领导权上C 对人才的培养上D 教育方式上
20. “明日快乐论”指的是（）
A 集体教育原则 B 平行教育影响C 前景教育D 愉快教育

谢谢分享。

我做了，但是不敢把选择题的答案写上，因为我很多题目都是模糊的，好要好好学习阿！！！差得太远了·！

简述教育学的产生与发展。
答：教育学是一门源远流长的科学，它随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成并发展，教育学的产生与发展，大体上可以分为以下几个阶段：
（1）教育学萌芽的阶段。奴隶社会，古代思想家的言论和著作中。成就：最早的教育专著：我国《学记》《大学》，古罗马昆体良《论演说家的教育》。世界上最早的一部教育专著《学记》，对于在教育实践中所提出的一些重大课题都做出了概括性的论述，对教育经验所作的总结有的已达到规律性的认识。我国古代一些思想家在长期的教育实践中所作出的经验总结有不少是符合教育发展的客观规律和人的认识规律的。不足：还没有形成独立的体系；抽象概括的层次比较低；具有阶级局限性。
（2）独立形态的教育学开始产生。文艺复兴后。成就：a.从哲学中分化出来，形成一门独立的学科，出现了比较完整的理论体系，如：[捷克]夸美纽斯《大教学论》；[英]洛克《教育漫话》；[法]卢梭《爱弥尔》；[瑞士]裴斯泰洛奇《林哈德和葛笃德》；[德]赫尔巴特《普通教育学》；[德]福禄培尔《人的教育》；[英]斯宾塞《教学论》；[美]杜威《民主主义与教育》。教育学独立理论体系的建立，标志着人们试图对教育这一对象的各方面属性及其总体做出反映，标志着教育学这门学科的正式诞生。b.人们对于教育这种现象能够具有较为高度抽象的和更合乎规律的认识，教育的理论化、科学化的水平有了一定程度的提高，教育学逐步从现象的描述走向理论的论证，从比喻、类比走向科学地说明。表现：对于教育与人的身心发展的关系做出了新的探索；开始确立起了比较符合人的认识规律的教学理论。德国教育家赫尔巴特《普通教育学》被资产阶级教育家认为是第一部有科学体系的著作。它企图在伦理学的基础上建立教育的目的论，在心理学的基础上建立教育的方法论；强调要按受教育者心理活动的规律去规定教学的过程和阶段，选择教学的手段和方法；提出教学的教育性原则和教学方法的阶段论，创建了比较完善的课程体系。局限：由于资产阶级的阶级性和世界观的局限，对于教育的一些根本问题的说明仍然是不科学的。
（3）科学教育学的建立。马克思主义为科学教育学的建立奠定了理论的基础。a.马克思主义创始人从社会存在决定社会意识，经济基础决定上层建筑的基本观点出发，指明了教育由社会关系所决定，正确揭示了教育与其他社会现象的关系，为人门科学的说明教育的各种现象和属性提供了基本的指导思想。 b. 作出了人的本质是社会关系总和的论断，教育学由此正确的把作为教育对象的人作为一个社会人加以考察，对人的发展、对遗传、环境、教育之间的辩证关系等根本问题作出科学的说明c.为教育和教学过程的理论为正确说明在教育和教学中的感性认识和理性认识、理论和实践等等关系，提供科学的理论依据。

贴点主观题，大家只当练习喽！
博仁教育中心 www.jiaoyuxue.com
试论现代教育的发展趋势。答：当今世界正处于和平发展的阶段，新技术革命在不断发展和深化，现代教育也正在发生巨大的历史性变化，正在使现代教育的思想和理论日益从理想和概念逐渐转变成现实，使现代教育的内涵更加丰富，使现代教育更能适应经济和社会发展的要求，这些变化正在发展成为一些重要的大趋势。
（1） 面向21世纪的教育改革浪潮日益高涨
20世纪80年代以来，各国教育改革浪潮迭起，正在形成一场历史上影响最广、最深刻的世界性教育改革运动，这场运动正在步步深化，到21世纪将可能把现代教育推进到又一个新的阶段。这场史无前例的教育改革运动，其方向和实质正在逐渐明朗，大致说来就是为构建适应21世纪国际竞争和本国经济和社会发展的新教育体系而努力。它包含三个方面的意义：面向21世纪；适应本国经济和社会发展；建立新的教育体系。
（2） 人的全面发展的丰富化和现实化
面向21世纪，人类将面临种种更加严峻的挑战，各国之间的竞争将更加激烈，比以往
任何时期都需要更多的更全面发展的人，对人素质提出了更新更高的要求，这使得人的全面发展的内涵更加丰富；同时，实现人的全面发展的客观条件也日益丰富和成熟，教育正日益加强实现人的全面发展的目标，将对人的全面发展发挥更大的作用。
（3） 教育与社会生产更加联系紧密
当前，教育与社会生产紧密联系的形式主要有两种：一是发达国家兴起的产学合作；二是发端于前苏联的教育、生产和科学一体化。前者主要着眼于大学科研成果（尤其是高科技成果）尽快用于社会生产，同时也起到利用社会力量帮助学校培养人的作用；后者主要是着眼于利用社会力量（主要是生产单位）培养高质量和满足生产要求的人才，同时也促进高等学校科研和生产结合，使科研成果用于生产。上述两种形式各有特点，都具有较强生命力，目前正引起各国教育的纷纷效仿，其形式和内涵在21世纪将进一步深化，对教育尤其是高等教育改革和发展将产生深远影响。
（4） 终身教育思想正在逐步实现
终身教育思想在世界各国引起极大反响，各国纷纷高度评价终身教育的重大意义，并正
在将终身教育的理论付于实践。
（5） 提高教育质量成为重点
在数量与质量之间，未来更注重教育质量。在对21世纪的预测中，一些专家注意到这
样一个趋势：质的问题比量的问题日益引人注目，从关心数量到关心质量反映了科学技术方面从能源到信息的重点转移。随着教育质量问题的突出，新教育质量观也被提到，这将引起一系列教育改革。
（6） 教育技术日益现代化
被称为信息革命的信息科技的迅速发展，正在引起教育手段的革命性变化，使教育技术
越来越现代化。目前，广播、电视、电影、录像、计算机等现代教育技术正的到广泛使用，并逐渐向普及化、成熟化发展。
（7） 教育国际化势头日益强劲
目前，社会发展各领域的国际化步伐日益加快。首先是经济国际化，全球范围的竞争和
合作，推动了各国经济的发展；新技术革命的迅速发展极大推动了科技国际化，全球科技竞争日益激烈，科技和作日益频繁，经济和科技国际化推动了各领域的国际化，教育国际化的势头也越来越迅猛，成为教育未来发展的一个重要特征。
（8） 更关注全球命运和未来发展
随着对全球问题的日益严重性和未来发展更加关注，越老越多的国家开始重视和开展
全球教育和未来教育，全球教育和未来教育正在成为各国教育中的重要内容。

贴点主观题，大家只当练习喽！
博仁教育中心 www.jiaoyuxue.com
联系中小学教育实际，分析自我教育在学校德育中的地位和作用。
德育过程是在教师有目的有计划的教导下，学生主动的积极的进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成社会主义品德的过程。在这个过程中，学生品德的发展是在活动中能懂得实现的。现在中小学德育过程中，仍然是教师占据主导地位，学生一般是被动的接受德育，道德影响并没有真正转化为学生的内部认知，因此要能动的进行道德活动，有赖于培养和发挥他们的自我教育能力。
自我教育能力与自我教育关系密切。自我教育能力产生发展与自我教育活动中，同时它又是进行自我教育的条件。两者相互依赖，彼此促进，同时发展。自我教育能力，也就是学生个人提高自身道德修养的能力。自我教育能力包括自我评价能力和自我调控能力。自我评价能力是进行自我教育的认识基础。没有自我评价能力就不可能有自我教育。自我调控能力使在自我评价的基础上建立起来的自觉调控自己思想与行为的能力。他也是进行自我教育的重要机制。随着学生年龄的增长，他们的自我教育能力在自身品德发展和提高中起着越来越重要的作用。一方面自我教育能力是德育的一个重要条件，只有注意培养与提高学生的这种能力，学生品德内部矛盾才能转化，德育才能进行得更顺利。另一方面，学生的自我教育能力又是学生品德发展程度的一个重要标志。德育的任务就在巴青少年学生从缺乏道德经验与能力、依赖性较强的孩子逐步培养成为具有自我教育能力、能独立自主的待人接物的社会成员。所以。德育过程也是提高学生自我教育能力的过程。

为什么说教育在人特别是年轻一代发展中起主导作用？
答：在影响人发展的后天因素中，环境对人的发展起着一定的制约作用，而比起环境的自发影响来说，教育对人的发展，特别是年轻一代的发展起着主导作用。这是因为：
（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。教育不管是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，家庭的或是学校的、社会的，都是有目的地培养人的活动，它是以教育人为主要目的的活动。教育，特别是学校教育能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向发展，更有利于思想品德的培养，使年轻一代健康地成长。
（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。教育，特别是学校教育，是根据一定社会的要求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中的时间，有计划地、系统地向学生进行各种科学文化知识的教育，并进行一定的思想品德教育。而环境中其他方面的影响，往往是自发的、偶然的、片段的，是不能与学校教育相比拟的。
（3）学校有专门负责教育工作的教师。学校教育是通过专门培训过的教师来进行工作的，教师受社会的委托来教育学生，他有责任来教育好学生，他对学生的思想、学业、身体等是全面关心的，他又明确教育的目的，熟悉教育的内容，懂得教育这个转化活动的规律和方法，自觉地促进学生按照一定的方向去发展。而其他环境缺少这样的专职教育人员，在这方面一般不如学校的条件好，教育效率也不如学校高。教育对人的发展的主导作用，在年轻一代的成长中表现得更为明显，年轻一代正是长知识、长身体的时期，他们的主要任务是学习，他们知识的获得和思想品德的提高，除依靠所受的教育外，更多地依靠工作的实践、自学和自我修养。因而，教育对年轻一代的发展所起的作用比对成年人的发展所起的作用更大一些。
因此，教育对人特别是年轻一代的发展起着主导作用，并且随着社会的发展，科学技术的日益进步，教育对人的发展的主导作用，表现得越来越明显。在现代社会中，很难设想一个没有收过系统的学校教育的人能够参加工作和做好工作。但是，我们还应该注意到，学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。教育者应根据教育对象的身心发展规律，充分调动学生的积极性，组织学生参加一些有利于身心发展的活动。同时，还应争取学生家庭和街道、社区等社会力量的配合，协同一致地区教育学生，才能使教育的力量更大，教育的效果更好。

有人说：“教育先行就是教育要先于经济而发展。”试评论此观点。
答：（1）目前，对教育与经济发展关系有几种不同的说法。一种称之为教育先行论，即首先发展教育而后再发展经济，增强国家综合实力。这是一种超前发展理论。所谓超前发展有两层意思：其一，教育事业发展在教育投资上应高于国家财政经常性支出的比例，人均教育经费逐年增加；其二，教育事业发展在人才培养上要兼顾经济建设近期和远期需要。这又叫同步论，即教育与经济发展同步增长。还有一种是滞后论，即教育发展落后于经济增长的速度和比例。无论哪种理论，如果不讲在一定的条件下，或在特定意义上，片面强调某一方面，都不符合教育与经济发展之间相互依存、相互促进和相互制约的辩证关系，也违背了经济与教育之间辩证发展的客观规律。
（2）教育与经济发展虽然具有间接关系和直接关系，但它们之间的关系除表现为相互影响、相互作用之外，还表现为相互制约的关系。因为，经济发展只能提供其物质资料的一部分用于发展教育事业，教育在使用这些经济条件时，需要同用于其他部门的物质资料和经济条件相协调，相平衡。同时，教育对经济发展作用具有周期长、发挥作用迟缓的特点，也就是说在短期内教育不仅不能立刻满足经济上的需要，而且还要占用一部分强壮劳动力，延缓一部分劳动力直接从事物质生产活动。因此，在处理教育与经济发展关系时，既要考虑经济发展水平，实事求是地追求教育投资，发展教育事业，又要克服只顾眼前短期经济利益，忽视教育对经济发展的长期性、迟效作用的观点，要用发展的观点看待教育对经济增长的作用。
（3）教育是否能抓好，直接影响到国家的综合经济实力。各国之间综合经济实力的竞争，实质是科技和人才的竞争，社会的进步主要依赖于技术的进步和知识的力量，科技进步已成为推动经济发展的主要因素。科技的获得有许多途径，但最根本的一条是要有源源不断的科技人才，进行发明、创造、运用。教育跟不上，科技人才就没有保障，即使引进再先进的技术工艺，都无法使用，更谈不上与他国在综合经济实力上的竞争。因此我们提出了教育先行的国策。
但是，提出教育先行只是为了突出教育在整个国家、民族发展中的重要意义，并不是忽视经济的基础性作用。在重视教育发展的同时，更应该重视经济的发展战略性作用，从而为教育又提供了物质保障。因此认为教育要先于经济发展是片面的理解。