Real的分享系列二： 教心大纲笔记完整版！

教育心理学大纲笔记（已经完结）

本资料按大纲整理。参考了以下书籍，在此表示感谢。

教育心理学---陈琦（高教版）

教育心理学---冯忠良（人教版）是在网上无意间发现的一个网址：http://www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xlshuku/xlsk1/115/jyxlx/

有该书部分的电子版。另还有一些相关的心理学书籍，大家可以去看下。

心理学考研逻辑图  ----凉音

2012心理学背诵宝典 -----光爱哈赫

2012心理学专业基础综合考试大纲解析

想说下，关于类似的笔记在论坛上也有很多。个人都有个人的特色。从建构主义上讲，我们是来自不同的情境（自己的认知图式）的知识建构。而对于不同情境下知识的学习是可以加深我们的理解的，也可以促进知识的迁移。

也许你下载之后不用打印，只是在看完相关的科目后浏览下，看下和自己的理解有无出入，看下到底谁的理解更合理。

我想这样会有助于我们的学习的。在交流中碰撞出思想的火花。

最后，预祝大家考研成功！

Real

2011/9/30

个人现有水平限制，难免会有错误。如有问题，请加Q：1046194425或发送至邮箱：zhihaner@qq.com或者直接跟帖讨论。

一、教育心理学概述
（一）        教育心理学的研究对象与任务
研究对象：教育心理学是研究学校情境下学与教的基本心理规律的科学，具体的研究内容包括：学习理论，学习心理，教学心理，学生心理和教师心理。
研究任务：1，揭示教育系统中学生学习的性质，特点，类型及各种学习的过程和条件；2，运用学生的学习及其规律去设计教育，改革教育体制，优化教育系统
（二）        教育心理学的历史发展
1.教育心理学的起源
中国：孔子（学而时习之，不亦乐乎，温故而知新可以为师也等）
国外：柏拉图，知识生来就有，在成长中完善；亚里士多德，相似率，相对率，邻近率（经典性条件作用的原型）；洛克的白板说；夸美纽斯提出儿童学习能力有年龄差异，强调教育遵循自然；卢梭的《爱弥儿》；菲斯塔洛奇倡导教育的心理学化，强调利用儿童的自然兴趣和活动进行教育；赫尔巴特第一个把教育理论建立在科学基础上，将教学过程从学科中区分出来
2.教育心理学的发展过程
1)        初创时期（20世纪20年代以前）：1903年桑代克的《教育心理学》出版，此书分为人类的本性，学习心理，个体差异及其原因三部分；在这时期，逐步形成相互对了的两个学习理论流派：行为主义和具有早期认知倾向的格式塔学派
2)        发展时期（20世纪20年代到50年代末）：20年代，吸收了儿童心理学，心理测验方面的成果，30年代的学科心理学，40年代的弗洛伊德理论，50年代的程序教学与教学机器。此时，行为主义占据主导地位，并出现折中倾向的学习理论即新行为主义理论。杜威及维果斯基是这时期的人。但是维果斯基的思想在80年代后才被大量介绍到美国。
3)        成熟时期（20世纪60年代到70年代末）：此时，注重结合教育实际，为学校教育服务。60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，引发对教育心理学的关注。此时期，行为主义由于其机械论，还原论的弊端而衰落，认知学派占据优势，发展出认知结构理论和信息加工理论。同时人本主义思潮出现。奥苏贝尔也是此时期的人物代表。
4)        深化拓展时期（20世纪80年代以后）：皮亚杰，维果斯基思想被大量介绍，建构主义发展迅速。此时，体系越来越完善，研究越发深入，视角越发综合。布鲁纳在1994年将其概括为主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究。
我国的第一本教育心理学著作是1908年房东岳翻译日本小原又一的《教育实用心理学》。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》
3.教育心理学的研究趋势
1)        研究取向日趋全面，关注教与学两方面的问题；
2)        关注教学的社会心理因素，重视社会性环境，情境性环境和文化背景的影响；
3)        关注实际教学中各种策略和元认识的研究；
4)        关注学习者的年龄特点，个别差异，策略及个别化教学；
5)        重视学习者的主动性，能动性和学习的内在过程和机制
6)        研究领域日益纵深化发展，开始研究电子学习的规律和信息技术的应用

二、学习与心理发展
（一）        学习的含义与作用
1.学习的含义：学习是由经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。
1)        学习是由经验引起的，经验不仅包括外部环境刺激（行为主义的腔调），还包括个体的练习，更重要的是个体与环境之间复杂的交互作用；
2)        经验所引发的改变既可以是行为上（行为主义的学习理论认为学习的本质是形成行为）的，也可以是思维上（班杜拉认为学习不等于表现，人所知道的比表现出来的多。班杜拉的理论也因此把学习的实质从行为扩展至行为和思维）的，但都应该是持久的变化，一般可以通过行为表现出来；
3)        并不是所有行为的变化都意味着学习的存在。有机体的行为变化不仅可以由学习引起，也可以由本能（如孩子吃奶），疲劳（跑步越跑越慢），适应（明适应，暗适应），成熟（成熟可理解成皮亚杰影响发展的因素中的成熟，往往与学习相互作用而引起行为的变化）等所引起。学习的行为变化是比较持久的；
4)        学习是一个广义的概念，不仅是人类普遍具有的，动物也存在学习；
5)        学习是个体的一种适应活动。适应包括生理适应和心理适应，学习属于心理适应。
2.学习的作用
1)        学习是有机体和环境取得平衡的必要条件，有机体通过学习适应环境，改造环境；
2)        学习能促进生理成熟和心理发展，具体的讲，学习可以影响生理成熟；学习能激发脑激发脑的潜能，促进个体心理发展；学习能促进个体人格，社会化等进程，促进心理发展。
（二）        学习的分类
1.学习水平分类
根据有机体进化水平的不同及学习本身的繁简程度的不同，可以将学习分成不同的类型
雷兹兰（1971）依据进化水平的不同将学习分为四大类，每一类也包含一些子类别。
1)        反应性学习：最简单的一种学习，包括习惯化与敏感化（此处注意，彭的普心有关学习的一章中讲，习惯化和敏感化引发的行为变化是持久性的才属于学习。因为习惯化和敏感化有时引发的变化只是暂时的，如在车间里对噪音的感受性降低，但这变化只是暂时的）。腔肠动物可以产生此类学习。
2)        联结性学习：主要指条件反射的学习，包括：抑制性条件作用，即不重复被惩罚的动作的学习，腔肠动物可以产生此类学习；经典型条件作用，简单的动物可以产生此类学习；操作性条件作用，低等脊椎动物可以产生此类学习。
3)        综合性学习：把各种感觉结合为单一的知觉性刺激。包括感觉前条件作用（S-S学习），定型作用（对复合刺激反应，不对其中的个别刺激反应），推断学习（客体永久性观念的运用）。
4)        象征性学习：即思维水平的学习，主要为人类所特有，体现于言语学习的三个阶段，即符号性学习，语义学习和逻辑学习。
加涅根据学习的繁简程度的不同提出了八类学习
（1）信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应。这是一种最简单的学习，其发生主要取决于有机体先天的神经组织。过程是刺激-反应。
（2）刺激—反应学习：即操作性条件作用。过程是：情境-反应-强化。
（3）连锁学习：是一系列刺激—反应的联合。个体首先要习得每个刺激—反应联结，并按照特定的顺序反复练习，同时还应接受必要的及时强化。
（4）言语联想学习：其实质是连锁学习，只不过它是语言单位的连结，如将单词组合为合乎语法规则的句子。
（5）辨别学习：能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同的反应。它既包括一些简单的辨别，如对不同形状、颜色的物体分别作出不同的反应，也包括复杂的多重辨别，如对相似的、易混淆的单词分别作出正确的反应。
（6）概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应，是对事物抽象特征的反应。如圆的概念。
（7）规则的学习：亦称原理学习，指了解概念之间的关系。自然科学中的各种定律、定理的学习是规则学习。
（8）解决问题的学习：亦称高级规则的学习，指在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。
上述八类学习是分层排列的，由简单到复杂，由低级到高级。同时又具有累积性，每类学习都以前一层次的低级学习为前提，较高级、较复杂的学习是建立在较低级、较简单的学习基础之上的。加涅后来又对这八类学习进行了修正，将前四类学习合并为一类，将概念学习分为具体概念和定义概念的学习。因此，原来的八类学习变成了六类学习：连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则的学习、解决问题的学习。
2.学习性质分类
奥苏伯尔根据两个纬度对任职领域的学习进行了分类。依据学习进行的方式或经验来源的不同，分为接受学习和发现学习；依据主体所得经验的性质不同，分为机械学习和意义学习。
接受学习：接受学习是指人类个体经验的获得是来源于学习活动中主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化为自己的经验。这种学习又叫掌握学习。
发现学习：发现学习是指人类个体经验的获得是来源于学习活动中主体对经验的直接发现或创造，并非由他人的传授而得。因发现学习中经验来自学习主体自身的创造，故这种学习又叫创造学习。
意义学习：学习者利用原有的经验进行新的学习，通过建立新旧经验间的联系来理解新信息。
机械学习：学习中所得经验与先前经验没有实质性的联系。
值得注意的是，接受学习不一定是机械学习，发现学习也有意义学习和机械学习之分。接受与发现学习没有高低之分。
3.学习结果分类
根据学习所得到的结果或形成的能力的不同也可以对学习进行分类。加涅于20世纪70年代提出了五类学习结果。
1)        言语信息：学习大量的名称、事实、事件的特性以及许多有组织的观念等。学习“是什么”的知识。
2)        智力技能：利用符号与环境相互作用的能力，学习“怎么做”的一些知识，又称过程知识。如应用一些原理、法则去解答习题。智力技能又包括一系列子类别。加涅依据学习的不同层次所划分的八类学习都可以视为智力技能。
3)        认知策略：内部组织起来的用于调节学习者自己内部注意、学习、记忆与思维过程的技能。如何选择性地注意，如何编码以便于提取，如何采取有效的步骤解决问题，如何在适当的时候进行迁移，诸如此类的调节控制过程都是通过认知策略来完成的。这种能力使得学习过程的执行控制成为可能。
4)        态度：通过学习所获得的内部状态，影响个人对某类事物，人物及事件所采取的行动。个体可以通过各种方法来学习态度，比如通过某种特殊事件、模仿或其他亲身经历来形成态度。
5)        运动技能：由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动。该技能是在不断练习的基础上形成的。
国内学者一般把学习分为三类：知识的学习，技能的学习（包括智力技能学习或者把智力技能学习单列一类），道德品质或行为习惯的学习。冯忠良等将学生的学习分为知识的学习，技能的学习和社会规范的学习三类。
（三）        学习与心理发展的关系
1.学习与个体心理发展
学习依赖于个体心理发展的已有水平，同时学习有对个体心理发展起到促进作用。
2.学习准备与发展性教学
学习准备即个体身心发展状态，一般包括个体的生理发展状态，能力发展状态及其学习动机状态。一般会促进学习，有时也会阻碍学习，例如功能固着。学习受制于学习准备状态。所以，教育要考虑到学生的准备状态，即考虑到学生的可接受性，否则会影响教育效果活着影响学生心理的健康发展。
教育虽然不能逾越儿童的身心发展水平，但是适宜的教育可以促进儿童的身心发展。维果斯基提出发展性教学观点，在论述发展和教学的关系时提出最近发展区的概念。认为教育不仅要根据学生已有的心理水平，还要预见今后的发展，还要走在发展的前面（即依据现有水平，创造新的最近发展区）。赞可夫据此提出，教育目标应该定在最近发在区内，跳一跳，摘到桃子。

三、学习理论
（一）        学习的联结理论
1.经典性条件作用说
基本原理：中性刺激与无条件刺激多次配对出现，使得实验对象在出现中性刺激时同样会引发无条件反应。此时，中性刺激称为条件刺激，由条件刺激引发的反应称为条件反应。此过程成为经典性条件作用。
重要概念及规律：消退，泛化，分化，第一信号系统（物理性的条件刺激），第二信号系统（以语言符号为中介的条件刺激），高级条件作用（中性刺激成为条件刺激后，再作为无条件刺激，与另一个中性刺激反复结合形成新的条件作用的过程。如巴甫洛夫的狗实验中，铃声成为条件刺激后，再以铃声作为无条件刺激，与其他中性刺激结合，形成新的条件作用。据此原理可以解释很多的现象，如考试焦虑的产生，系统脱敏疗法等。）
华生在巴甫洛夫的基础上，将经典性条件作用模式加以拓展，用于解释各种类型的学习和个性特征。认为学习的实质是建立条件作用，形成刺激与反应之间的连结。遵循频因律（练习越多，联结越强），近因率（最近的反应比早的反应更容易得到强化）
华生还利用条件作用的原理做了小阿尔伯特的恐惧形成实验。（多无辜的孩子啊，为科学奉献了，华生等做这些有违伦理的实验的科学家们其实也挺难受的。）
2.操作性条件作用说
桑代克的联结主义（尝试错误说）：
        依据猫的迷笼实验（有一个经典伟大的实验）
        认为学习的实质在于形成刺激与反应的联结，联结是通过尝试与错误的过程自动形成的，无需观念作为中介。
        超越巴甫洛夫的地方在于指出了某个行为之后出现的刺激对未来行为的影响。
        提出效果率（反应之后获得满意的结果会加强联结），练习率（反应的重复会增加联结）和准备率（学习开始时的预备定势即准备状态有助于加强联结）
斯金纳的操作性条件作用：
        主要依据：斯金纳箱等一系列实验
        行为分类：将行为分为应答性行为和操作性行为，据此区分出两种条件作用，即应答性调节作用（于经典性条件作用相对应，又称刺激型条件作用和S型条件作用）和操作性条件作用（又称反应型条件作用和R型条件作用）
        操作性条件作用基本过程：实验对象的某行为得到强化，其出现频率就会增大，使得学会某行为，即R-S-R。斯金纳提出两个原则与此相对应：第一，任何反应如果紧随以强化刺激，这个行为就会有重复出现的倾向；第二，任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。
        重要概念或规律：强化，消退，自然恢复，维持，泛化，分化
        强化与惩罚
        行为被增强        行为被减退
呈现刺激        正强化（呈现愉快刺激）        I型惩罚（呈现不愉快刺激）
消除刺激        负强化（消除厌恶刺激）        II型惩罚（消除愉快刺激）
        此外，强化分一级强化（强化物满足人和动物的基本生理需要）和二级强化（中性刺激与一级强化物结合后自身获得强化效力）。
        负强化有两种表现形式：逃避条件作用（当负性刺激出现时，个体做出某项反应从而逃避该厌恶刺激。此反应在类似的刺激出现时，出现概率会增加）和回避条件作用（当厌恶刺激即将出现时，个体做出某反应，从而回避了厌恶刺激。该反应在类似的情境中出现的概率会增大）。
        强化程序有连续强化与断续强化，断续强化又分为间隔强化和比率强化，而间隔程序和比率程序既可以是固定的也可以是变化的。变化的比率强化维持效果最好，其次是变化的间隔强化，最后是固定的比率强化，固定的间隔强化
        选择强化物时遵循普雷马克原则（又称祖母原则），即以高频活动作为低频活动的强化物。
        行为的学习，分行为塑造（通过小步强化达到最终目标）与连锁强化（强化对象为行为链，即前一个反应或行为引发后一个反应或行为。有顺向连锁与逆向连锁之分，逆向连锁由于可以得到自然强化所以是更强有力的训练方法）。
3.社会学习理论
        班杜拉针对强化理论的缺陷提出。又称“社会认知理论”，主要实验：充气娃娃实验
        主要观点：
        交互决定论：在原有行为主义中，是行为和环境之间的相互作用，形成S-R联结，而忽视个体因素。而班杜拉认为行为是个体和环境交互作用所决定的。
        关于学习与表现：认为人所知道的比所要表现出现的多（这促使了原来的学习定义的修改，原来认为学习的结果只是行为，现在必须要加上思维了）。认为儿童没有必要在学习过程中表现出这些行为，外在强化也不是绝对必要的（此话太有杀伤力了，对传统行为主义攻击力100）。
        学习分为参与性学习与替代性学习。对于参与性学习，班杜拉不同于原来行为主义采用的行为后果增强或减弱行为频率的解释，而加入个体认知因素，认为行为后果为个体提供信息和激励，助其建立预期，影响动机并塑造信念等。替代性学习即通过观察别人而进行的学习。一般复杂的技能学习往往就是先观察，再参与，并通过指导反馈学习成功。
        观察学习：
        注意过程：影响注意过程的因素有第一，榜样的特征，一般被认为优秀的，热门的，有利的和与自己相似的榜样容易被模仿；第二，观察者的特点，一般依赖型强，自我概念水平低的观察者容易引发注意过程。
        保持过程：观察到的行为，以表象或者言语的形式在记忆中进行表征，编码，存储。
        动作再现（又称复制）：将记忆内容转化为行为
        动机过程：收到一定的激励而表现出观察到的行为。动机过程包括外部强化，替代强化和自我强化。

呵呵。来支持小REAL。我是不是也应该把我的发上来？

紫此一家 发表于 2011-9-30 16:26
呵呵。来支持小REAL。我是不是也应该把我的发上来？

暴汗，小real。让我情何以堪、
发上来吧，大家互相看下，岂不更好

realvcky 发表于 2011-9-30 16:29
暴汗，小real。让我情何以堪、
发上来吧，大家互相看下，岂不更好

好吧。大real

紫此一家 发表于 2011-9-30 16:32
好吧。大real

好吧好吧，叫小也不错，显得年轻。哈哈
等着看你的笔记

realvcky 发表于 2011-9-30 16:36
好吧好吧，叫小也不错，显得年轻。哈哈
等着看你的笔记

应你之邀，发了。来支持一下吧~~[s:03]
http://bbs.freekaoyan.com/forum. ... d=586256&extra=

哈哈哈哈，总是不缺笔记帖啊。谢谢real，虽然我不需要，还是顶你一下。