叶澜《教育概论》配套题库【名校考研真题＋课后习题＋章节题库＋模拟试题】

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内容简介
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第一部分　名校考研真题
　2015年四川师范大学614教育学基础考研真题及详解
　2014年四川师范大学614教育学基础考研真题及详解
　2014年首都师范大学774教育学基础综合考研真题及详解
　2013年首都师范大学774教育学基础综合考研真题及详解
第二部分　课后习题
　第1章　教育──复杂、开放的社会系统
　第2章　教育与社会（上篇）
　第3章　教育与社会（下篇）
　第4章　教育与人的发展（上编）
　第5章　教育与人的发展（下编）
　第6章　社会、教育、人之相互关系
第三部分　章节题库
　第1章　教育——复杂、开放的社会系统
　第2章　教育与社会（上篇）
　第3章　教育与社会（下篇）
　第4章　教育与人的发展（上篇）
　第5章　教育与人的发展（下篇）
　第6章　社会、教育、人之相互关系
第四部分　模拟试题
　叶澜《教育概论》配套模拟试题及答案（一）
　叶澜《教育概论》配套模拟试题及答案（二）
                                                                                                                                                                                                    内容简介                                                                                            
叶澜著《教育概论》是我国高校采用较多的教育学权威教材。为了帮助参加研究生入学考试指定考研参考书目为叶澜《教育概论》的考生复习专业课，我们根据教材和名校考研真题的命题规律精心编写了配套复习辅导用书。不同一般意义的传统题库，本题库包括以下四部分：
第一部分为名校考研真题。精选名校考研真题，每道真题均提供答案解析。学员可以通过真题部分的练习来熟悉考研真题的特点，并测试自己的水平。
第二部分为课后习题。本书参考大量教育学相关辅导资料，对叶澜《教育概论》的课（章）后习题都进行了详细的分析和解答。
第三部分为章节题库。遵循叶澜《教育概论》的章目编排，精选详析了部分名校近年的考研真题，同时针对该教材的重难点相应整理了典型题，并对题库中的试题进行详细解析。
第四部分为模拟试题。根据历年考研真题的命题规律及热门考点进行押题，其试题数量、试题难度、试题风格与研究生入学考试真题完全一样。通过模拟试题的练习，学员既可以用来检测学习该考试科目的效果，又可以用来评估对自己的应试能力。
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内容预览
第一部分　名校考研真题
2015年四川师范大学614教育学基础考研真题及详解
一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
1．“教育是对人心灵的陶冶”属于（　　）。
A．教育的描述性定义
B．教育的纲领性定义
C．教育口号
D．教育隐喻
【答案】A查看答案
【解析】美国分析教育哲学家谢弗勒《教育的语言》一书中探讨了三种定义的方式，即“规定性定义”“描述性定义”和“纲领性定义”。所谓规定性定义即作者自己所创制的定义，其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的。也就是说，不管其他人是如何定义某个词的，我就是这么定义的，并且我将始终在我定义的意义上来使用这个词。所谓描述性定义是指对被定义对象的适当描述或对如何使用定义对象的适当说明。所谓纲领性定义是一种有关定义对象应该是什么的界定。
2．教师帮助和指导学生学会身份认同和角色定位，使其自觉按照角色要求为人处世。这体现了教育的（　　）。
A．个体社会化功能
B．个体个性化功能
C．个体谋生功能
D．个体享用功能
【答案】A查看答案
【解析】教育具有促进个体个性化和个体社会化的功能。其中，个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能，以适应社会需要的过程。社会化的具体内容大致包括四个方面：第一，接受一定社会的文化价值与社会规范；第二，使个人追求的目标与社会要求相一致；第三，掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必须的技能；第四，学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色。题干的身份认同与角色定位属于教育的个体社会化功能。
3．认为教育在再生产现有社会关系的教育理论流派是（　）。
A．制度教育学
B．改造主义教育理论
C．存在主义教育理论
D．批判教育学
【答案】D查看答案
【解析】批判教育学认为当代资本主义的学校教育并未像实用主义教育学所宣称的那样是一种民主的建制和解放的力量，是推进社会公平和实现社会公正的强有力手段和途径，相反，它是维护现实社会的不公平和不公正，是造成社会差别、歧视和对立的根源；之所以会出现这种现象是因为教育与社会是相对应的，有什么样的社会政治、经济和文化，就有什么样的学校教育机构，社会的政治意识形态、文化样态、经济结构都强烈地制约着学校的目的、课程、师生关系、评价方式等，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。
4．以教育理论自身作为专业研究对象的学科是（　　）。
A．教育学
B．比较教育学
C．元教育学
D．教育哲学
【答案】C查看答案
【解析】元教育学是以一种批判的态度来审视教育学科的性质，结构以及其他种种表现的科学，是哟中鞥高级别的逻辑形式。
5．倾向于废除直接教学、废除考试的教育理论流派是（　　）。
A．行为主义教学理论
B．认知主义教学理论
C．人本主义教学理论
D．建构主义教学理论
【答案】C查看答案
【解析】以罗杰斯为代表的人本主义心理学主张探讨完整的人，而不是把人分隔成行为，认知等方面。认为真正的学习涉及到整个人，教学即促进学生成为一个完善的人，尤其以罗杰斯的非指导性教学为代表。主张教学以学生为中心，情感为基调，教师是促进者，学生自我发起的学习与教学模式。
6．为避免灌输与说教而大量使用道德问题情境激发学生角色认取和主动思考的道德模式，除道德认知发展模式外，还有（　　）。
A．体谅模式
B．价值澄清模式
C．社会学习模式
D．集体教育模式
【答案】A查看答案
【解析】英国道德教育专家麦克菲尔领导一个德育课程研究组，对中学生进行调查。学生一致认为待人好主要表现为对学生需要、情感、兴趣的关心，反之就不好。麦克菲尔等在调查的基础上编写了《生命线》和《学会关心》德育系列丛书通过设置一系列的问题情境来进行道德教育，形成了体谅德育模式。
7．随着我国高中大众化、普及化，普通高中的性质发生变化，在教育任务上兼顾（　　）。
A．普通教育与职业教育
B．普通教育与基础教育
C．升学预备教育与就业预备教育
D．基础教育与预备教育
【答案】C查看答案
【解析】当代教育越来越重视学生全面的发展，在教授给学生基础知识的同时注重培养学生适应社会的能力，在教学任务上兼顾升学预备教育与就业预备教育。
8．将一个班的学生按照能力分组，各组以不同的进度完成相同的课业。这种能力分组属于（　　）。
A．作业分组制
B．活动分组制
C．异质分组制
D．混合能力分组制
【答案】B查看答案
【解析】分组教学类型主要有：能力分组和作业分组。能力分组，是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组课程相同，学习进度则各不相同。作业分组，是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习进度相同，课程则各有不同。异质分组是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面存在差异。
9．现代学校作为一种社会机构，除了具备教育功能外还派生出许多社会功能，其中包括（　　）。
A．社会交往与照看功能
B．个体个性化与个体社会化功能
C．选拔与社会分层功能
D．自我保护与自我更新功能
【答案】C查看答案
【解析】现代学校除了具备教育功能，促进个体个性化与个体社会化之外，还具有选拔与社会分层的功能，为社会提供选择人才，评价人才的依据。
10．上世纪60年代以来，许多国家推行“教育先行”政策，以促进国民经济快速发展。这种政策的理论基础是（　）。
A．教育万能论
B．劳动力市场理论
C．筛选假设理论
D．人力资本理论
【答案】D查看答案
【解析】当代经济发展很大程度上要求劳动力质量的提高，而教育周期比较长，要求人才培养必须适应未来需要。因此才提出教育先行。1959年，美国经济学家舒尔茨首次阐述了他的人力资本理论。人力资本的主要成分是教育资本，它提高了人们的生产能力，是经济增长的源泉，也是真正解决贫困问题的有效近径。用单纯增加物质资本和劳动力数量来促进生产发展，不如通过教育提高人的能力、发展科学技术来促进生产力发展更为迅速。
11．“教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的”。这种教育起源说属于（　　）。
A．神话起源说
B．生物起源说
C．心理起源说
D．劳动起源说
【答案】B查看答案
【解析】教育生物起源说认为，人类教育发源于动物界各类动物的生存本能活动。认为人类的教育来自于本能的需要，从生物学的角度出发，把动物界生存竞争和天性本能看成是教育的基础。该理论忽视了人类教育的社会性。
12．强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是（　）。
A．经验主义课程论
B．学科中心课程论
C．存在主义课程论
D．后现代主义课程论
【答案】B查看答案
【解析】学科中心课程论强调学校课程应该以学科的分类为基础，以学科教学为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。重视成人生活的分析与准备，重视教材的逻辑组织，强调训练的价值。其优点在于重视学生对系统知识的学习．便于学生对知识的掌握和运用；缺点在于完全从成人的需要出发，忽视了儿童的兴趣和需要，同时分科教学又导致了知识的分裂。
13．一些实例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不是很成功。这表明人的发展具有（　）。
A．顺序性
B．可逆性
C．模仿期
D．关键期
【答案】D查看答案
【解析】人的身心各方面在不同时期成熟的程度不平衡，而且在不同的年龄阶段生长的速度也不平衡，即有所谓的发展关键期。在身心发展的关键期内儿童习性的养成是快速且牢固的，教育要关注年轻一代身心发展的不平衡性，抓住发展关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展。
14．提出“得天下英才而教育之”的是（　　）。
A．孔子
B．老子
C．孙子
D．孟子
【答案】D查看答案
【解析】孟子一生热爱教育事业，把“得天下英才而教育之”作为人生三答乐趣之一。
15．“化性起伪”的提出者是（　　）。
A．荀子
B．老子
C．庄子
D．孔子
【答案】A查看答案
【解析】荀况认为教育的作用在于改变本性，“化性起伪”。荀况强调了教育的重要性。他认为学习是人的素质和命运的决定因素，否认道德先验论，肯定了人是后天环境与教育的产物，具有唯物主义因素
16．对于先秦儒家学者所概括出的五种人伦关系，董仲舒最为强调的三种是（　　）
A．君臣、父子、兄弟
B．君臣、父子、夫妇
C．君臣、父子、朋友
D．父子、兄弟、夫妇
【答案】B查看答案
【解析】“三纲五常”是董仲舒伦理思想体系的核心，也是他道德教育的中心内容。先秦儒家曾在宗法社会复杂的人论关系中概括出五种基本关系，即所谓“五伦”：君臣、父子、夫妇、兄弟、朋友。董仲舒又在这五种关系中突出强调前三种。
17．从“教”“养”“取”“任”四个方面来综合考察人才的系统理论的提出者是（　　）。
A．韩愈
B．朱熹
C．王安石
D．王守仁
【答案】Ａ查看答案
【解析】王安石的人才理论，其目的虽然是为了挽救北宋王朝的危机，维护其封建统治，然而，他能够从“教”“养”“取”“任”四个方面，来综合考察人才问题，这在中国古代教育史上实不多见，表明了他的远见卓识。
18．自20世纪20年代起，在河北定县主持乡村建设实验运动的教育家是（　）。
A．晏阳初
B．陶行知
C．黄炎培
D．梁漱溟
【答案】A查看答案
【解析】晏阳初是你平民教育的倡导者，开展乡村教育实验，在晏阳初主持下，平教会选定河北定县作为实验区，开始了长达十年的乡村教育实验。
19．下列我国已经颁布的教育法律中，最早颁布的是（　 ）。
A．《学位条例》
B．教师法
C．义务教育法
D．教育法
【答案】A查看答案
【解析】1980年以来，全国人大及其常委会相继颁布了《学位条例》《义务教育法》《教师法》《教育法》等。其中《学位条例》于1980年2月12日通过，1981年正式实施。B项，《教师法》于1993年通过；C项，《义务教育法》于1986年4月颁布；D项，《教育法》于1995年颁布。
20．蔡元培认为教育的最终目的是（　　）。
A．涵养道德
B．开发“民智”
C．发展人的个性
D．造就“完全人格”
【答案】D查看答案
【解析】蔡元培主张大学教育的目的是“养成健全的人格”。在他担任北大校长时，针对当时北大腐败的校风，从利国利民的角度指出，新教育的目的乃是“养成健全的人格”。
21．下列教育思潮中，不属于五四时期资产阶级教育思潮的是（　）。
A．复古主义教育思潮
B．平民主义教育思潮
C．工读主义教育思潮
D．实用主义教育思潮
【答案】A查看答案
【解析】“五四”运动的爆发，标志着新文化运动的高潮，促成了民族现代意识的觉醒和空前的思想解放。以探索中国社会改造和进步的出路为目的，面对大量涌入的西方现代教育思想，中国的教育实践者积极加以选择和吸取，开始了各种各样的教育试验，形成了形形色色的教育思潮和教育运动。包括平民主义教育思潮、工读主义教育思潮、实用主义教育思潮、职业教育思潮，国民主义教育思潮等。
22．汉代太学教师称为（　　）。
A．博士
B．祭酒
C．助教
D．学正
【答案】A查看答案
【解析】汉朝太学的正式教师是博士。博士本是对博识多能者的通称。博士之官始于战国，秦时博士官的职责为典文书、备咨询。汉朝太学设立后，博士转化为太学的教官，主要从事太学的教学工作，但同时也部分地保存了原来作为咨询官吏的职能，参与政府的政治、学术活动。博士通常推一德高望重者为首领，博士首领在西汉称仆射，东汉则改为博士祭酒。
23．被誉为“天下书院之首”的是（　　）。
A．嵩阳书院
B．石鼓书院
C．岳麓书院
D．白鹿洞书院
【答案】D查看答案
【解析】白鹿洞书院、石鼓书院、应天府书院和岳麓书院是古代四大书院，其中“海内书院第一”的白鹿洞书院，则是我国历史上第一所完备的书院。它是著名理学家朱熹主持讲学的场所。《白鹿洞书院揭示》（也称《白鹿洞书院学规》或《白鹿洞书院教条》）作为书院的学规，后被其他书院广为抄录引用，成为后世学规的范本和办学准则。
24．古希腊时代雅典青少年一边继续在文法学校和弦琴学校学习，一边为了接受体育训练进入（　　）。
A．撕多葛学校
B．体操学校
C．埃弗比
D．体育馆
【答案】B查看答案
【解析】在雅典青年上学期间，男孩7岁后则开始进入初级教育机构——文法学校和弦琴学校学习。儿章在初级教育机构学习到13岁左右，开始进入体操学校（又称角力学校），接受各张体育训练：游泳、舞蹈、赛跑、跳跃、摔跤、掷铁饼、投标枪，其目的在于使青少年具有健全的体魄和顽强、坚忍的品质。
25．“美德即知识”的提出者是（　　）。
A．亚里士多德
B．苏格拉底
C．柏拉图
D．毕达哥拉斯
【答案】B查看答案
【解析】苏格拉底认为道德不是天生的，正确的行为基于正确的判断，做坏事的人按照错误的判断行事，没有人会明知故犯，所以教人道德就是教人智慧，教人辨别是非、善恶，正确地行事，智慧就是道德，即“美德即知识”。
26．西欧中世纪大学所设学科一般为（　）。
A．文科、法学科、医学科、神学科
B．文科、理科、医学科、神学科
C．文科、理科、法学科、医学科
D．文科、理科、法学科、神学科
【答案】A查看答案
【解析】大学的课程开始并不固定。各大学甚至各教师自己规定开设的课程。13世纪以后，课程趋向统一。文科一般学制六年，属大学预科性质，学生结束文科的学习后。分别进入法学、神学或医科，学习有关专业课程。
27．贯穿在夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则是（　）。
A．直观性原则
B．教育性教学原则
C．循序渐进原则
D．教育适应自然原则
【答案】D查看答案
【解析】教育适应自然的原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本的指导性原则。他之所以提出这个原则，是困为他认为“在此以前没有一所完善的学校”。而在那些不完善的学校里之所以存在种种辕痕，归根结底是因为当时学校的教育工作不符合事物的自然秩序，“以致学校变成了儿童恐怖的场所，变成了他们的才智的屠宰场……”他认为必须改革这种不良的学校教育。为了使学校工作进行得顺利、有效，他要求教育必须在各方面遵循自然的法则。
28．根据杜威的观点，历史上出现的“培养绅士”、“为现世完美的生活作准备”等教育目的都是（　　）。
A．内在目的
B．外在目的
C．个人本位目的
D．社会本位目的
【答案】B查看答案
【解析】杜威反对外在的、固定的、终极的教育目的，他认为外在的教育目的不能顾及儿童的兴趣和需要；固定的目的呆板僵化，不具灵活性，不能适应变化了的具体情况；终极的目的是一种理论上的虚构，因为世界是变动不居的。杜威所希求的是过程内的目的，这个目的就是“生长”。他提出教育以外别无目的。“培养绅士”“为现世完美的生活作准备”都是外在目的。
29．乌申斯基教育体系的原则是（　　）。
A．教育的民主性
B．教育的民族性
C．教育的直观性
D．教育的神学性
【答案】B查看答案
【解析】乌申斯基重视和强调民族性原则。他把民族性作为他的全部教育活动的主导原则。他提出教育民族性原则，一方面是对官方民族性的反驳，另一方面更是对沙俄农奴制度根本无视民族特点而一味膜拜外国恶习的抗议。
30．对英国战后教育发展的基本方针和政策产生了重要影响的法令是（　）。
A．《斯宾斯报告》
B．《1988年教育改革法》
C．《巴特勒教育法》
D．《雷沃休姆报告》
【答案】C查看答案
【解析】第二次世界大战后，为恢复因战争被破坏的教育系统，英国政府于1944年通过了以巴特勒为主席的教育委员会提出的教育改革方案，即《1944年教育法》。《1944年教育法》是英国教育史上一个极其重要的教育法令，它决定了英国战后教育发展的基本方针和政策，是英国现代教育制度的基础。
31．与“新教育运动”相比，以下哪个不是进步主义教育的特征（　）。
A．更关心普遍民众的教育
B．更强调教育与社会生活联系
C．更重视学校民主化
D．更关注幼儿
【答案】D查看答案
【解析】D项，更加关注幼儿这一特点是“新教育运动”的显著特征。在新教育运动中，新教育联谊会提出了新教育运动的“七项原则”，强调活动以及儿童个人自由而完善的发展。相比之嫌，新教育运动更加关注幼儿。
32．在现代欧美教育史上，重视通过教育建设“理想社会”、教学以社会问题为中心、培养学生“社会一致”精神的教育思潮是（　　）。
A．要素主义教育
B．改造主义教育
C．永恒主义教育
D．存在主义教育
【答案】B查看答案
【解析】改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来的一种独立的教育思想。教育应该以“改造社会”为目标。教育要重视培养“社会一致”的精神。强调行为科学对整个教育工作的指导意义。教学应该以社会问题为中心。教师应进行民主的、劝说的教育。
33．与《爱弥儿》《民主主义与教育》合称西方教育史的三大里程碑的是（　）。
A．《林哈德与葛笃德》
B．《荷马史诗》
C．《理想国》
D．《大教学论》
【答案】C查看答案
【解析】柏拉图是古希腊最著名的思想家和教育家。在西方教育思想史上，柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称为三个里程碑。
34．在期末复习时，学生采用将课文内容以列结构提纲、画网络图的方法来帮助记忆。这种学习策略属于（　　）。
A．复述策略
B．精细加工策略
C．组织策略
D．资源管理策略
【答案】C查看答案
【解析】组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。常用的组织策略有：列提纲，做表格，系统结构图，网络关系图，流程图等。
35．下列尚未发生学习的现象是（　 ）。
A．杯弓蛇影
B．蜜蜂采蜜
C．望梅止渴
D．老马识途
【答案】B查看答案
【解析】学习是由于练习或反复经验而引起的心理和行为的相对持久的变化。B项，蜜蜂采蜜是动物的本能，不属于学习行为。
36．面对问题时，总是把问题考虑清楚后再作反应，看重问题解决的质量。具有这种特点的认知方式是（　　）。
A．场独立型
B．场依存型
C．冲动型
D．沉思型
【答案】D查看答案
【解析】心理学家依据不同标准，对认知风格进行了不同的分类。沉思型认知方式的学生则小心谨慎，比较精确．速度较慢。沉思型认知风格注重质量而非速度。信息加工策略是细节加工的方式。A项，有些人比较多地受来自身体内部的线索的影响，这种不受或者很少受环境因素影响的被称为场独立型；B项，有些人知觉的时候，比较多地受他所看到的环境
信息的影响，受环境影响大的认知方式被称为场依存型；C项，冲动型认知方式的学生在问题情景之中，反应很快，犯的错误也多。
37．在学习“gas-煤气”这一单词时，学生加入了中介词，成了“gas—该死—煤气”。该学生使用的策略是（　　）。
A．精细加工策略
B．组织策略
C．复述策略
D．计划监控策略
【答案】A查看答案
【解析】精细加工策略是指把一种新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。精细加工策略包括记忆术、做笔记和提问策略。其中记忆术指一种通过给识记材料安排一定的联系以帮助记忆，并提高记忆效果的方法。有几种具体的记忆术：位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法。其中学习一种新材料时运用联想，借助意义，对记忆也有帮助，这种方法称为谐音联想法。题干所有策略就是谐音联想法。
38．当儿童改正了不认真做作业的行为后，家长取消不准其看动画片的禁令。这种做法属于（　　）。
A．正强化
B．负强化
C．正惩罚
D．负惩罚
【答案】B查看答案
【解析】强化是指通过呈现一种刺激来增加行为在将来发生的频率。分为正强化和负强化两种。正强化通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化通过消除或者中止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。不准其看动画片的禁令是厌恶刺激。当儿童改正了不认真做作业的行为后，家长取消厌恶刺激是为了增加人阵亡在南城作业的频率，属于负强化。
39．李老师将儿童阅读能力划分为优、中、差三个等级进行测量调查，这种测量属于（　　）。
A．定名测量
B．定序测量
C．定距测量
D．比率测量
【答案】B查看答案
【解析】所谓测量调查，是用一组测试题（标准化试题或教师自编题）去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的一种方法。其基本特点是根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试并进行数量化分析。按复杂程度和测量水平分类有：定名测量，定序测量，定距测量，比率测量四类。其中，A项的定名测量，又称定类测量，它是对事物的性质或类别的鉴别，包括所有的定性测量；B项的定序测量，也叫等级测量或顺序测量，它是对测量对象的等级或顺序的鉴别。像定名测量一样，由相互排斥和包罗无遗的种类组成，不过，不是所有种类都在同一层次上，也不是都在同一值上，而是按它们属性的值依次排列等级； C项的定距测量，也称为等距测量或区间测量，是对测量对象之间的间隔距离或数量差别的测量；D项的比率测量也称等比测量或比例测量，是对测量对象之间的比例或比率关系的测量。题干所属定序测量。
40．我国著名幼儿教育家陈鹤琴以自己的孩子为观察对象研究儿童的一般发展，主要采用的观察记录方法是（　　）。
A．描述记录法
B．日记描述法
C．轶事记录法
D．连续记录法
【答案】B查看答案
【解析】日记描述法，即观察者采用记日记的方式将不同时间观察到的结果记录下来。这种方法一般用于对少数研究对象进行较长时间的追踪观察，重点描述观察者所发现的有研究价值的事件或行为表现，并可作相应的评价。最早使用这种方法的是瑞士教育家裴斯泰洛齐。
41．下列访谈调查，强调访谈过程标准化的是（　）。
A．结构性访谈调查
B．重复性访谈调查
C．集体性访谈调查
D．系统性访谈调查
【答案】A查看答案
【解析】访谈，就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料．以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。可以分为结构性访谈调查和非结构性访谈调查，一次性访谈调查和重复性访谈调查，个别访谈调查和集体访谈调查。其中结构性访谈又称为标准化访谈，是指访谈者按照统一的设计要求和事先规定的访谈内容依次向访谈对象提问，并要求被访者按规定的标准回答问题的较正式的访谈。结构性访谈的最大优点是：访淡所获资料的标准化程度较高。
42．既不能随机分派被试者，也不能完全控制无关变量的实验是（　）。
A．准实验
B．真实验
C．前实验
D．假实验
【答案】C查看答案
【解析】根据实验变量的控制程度，可分为前实验、准实验和真实验。其中前实验是可以进行观测和分析比较，但控制程度较弱的实验。前实验无法随机分配被试，不能有效地控制无关变量，误差高，效度低，难以验证自变量与因变量的因果关系，其结论也难以推广到实验以外的其他群体或情境中。
43．反映测量所得结果的可靠性和稳定性程度的指标是（　）。
A．信度
B．效度
C．区分度
D．难度
【答案】A查看答案
【解析】在编制或选用测验时．应慎重考虑它是否符合良好测验的条件。鉴别一个测验质量的指标主要包括可靠性（信度）、正确性（效度）、难度与个别性（区分度）以及实用性。它们是良好测验的基本特征。其中，信度即测验的可靠性，是指测验能否稳定反映实际水平的程度。
44．历史上最早运用日记描述法研究儿童成长和发展的教育家是（　）。
A．杜威
B．裴斯泰洛齐
C．夸美纽斯
D．苏霍姆林斯基
【答案】B查看答案
【解析】日记描述法，即观察者采用记日记的方式将不同时间观察到的结果记录下来。这种方法一般用于对少数研究对象进行较长时间的追踪观察，重点描述观察者所发现的有研究价值的事件或行为表现，并可作相应的评价。最早使用这种方法的是瑞士教育家裴斯泰洛齐。
45．在教育研究的数据分析中，某统计量为﹣1.5，该统计量最有可能是（　　）。
A．标准差
B．方差
C．标准分数
D．相关系数
【答案】C查看答案
【解析】在定量分析的数据描述方法中，常用的统计指标有集中量数、差异量数、地位量数、相关系数等。地位量数又包括百分等级和标准分数。其中，标准分数是以标准差为单位表示测验成绩与平均分数之间的距离。在一般情况下，标准分数Z的取值范围为-3～+3。
二、辨析题：第46～48小题，每小题15分，共45分。要求判断正误并着重阐明理由。
46．杜威实用主义教育学主张儿童是教育的中心。
答：正确
美国实用主义教育家杜威是实用主义理论的代表人物，他反对传统教育观念中的教师中心，课堂中心和教材中心，提出了教育要以儿童为中心，活动为中心，经验为中心。他认为传统教育忽视儿童的兴趣和需要，主张课程的内容要适合儿童的需要和接受能力。在他看来，教育即生活。生活离不开活动，要求以活动为中心组织教学，叫做“活动课程”。
他主张在教学中中教师只是学生的辅导者，他将儿童比喻成太阳，将整个教育获得要围绕着儿童转，他这一理念虽然具有进步意义但是难免过分强调以儿童为中心，而轻视系统理论知识的传授，会导致教育质量的下降。
47．中国古代的书院与官学无异，后来成为了官学的一部分。
答：错误
书院是中国自北宋到清代的一种重要的教育组织形式，它最初的作为教学场所是为弥补官学的补足，但是后来书院出现官学化倾向，最后成为官学的一部分，但是书院与官学相比还是有自己的特色的：
①书院是教学机构，同时又是学术研究机构，教学活动和学术活动研究紧密结合，互相促进；
②书院允许不同学派学者来书院讲学，重视学术交流，开展争辩，特别是南宋以后书院盛行“讲会”制度，成为书院的重要教学形式；
③书院讲学可自由听讲，不受地域限制，学生来去自由，师生之间自由交流；
④书院教学以学生个人读书钻研为主，注重培养学生的自学能力，发展学生的学习兴趣，书院教学多采取问难辩论式，注意启发学生思维，提高学生能力；
⑤书院内师生关系比较融洽，师生间的感情相当深厚。
书院的自由讲学精神以及其他特色是官学无法比拟的。
48．心智技能的获得，只要通过反复练习达到“熟能生巧”即可。
答：心智技能又称为智慧技能或智力技能。它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。学生在观察、记忆和解决问题时所采用的策略也是心智技能的不同形式。它具有三个特点：动作对象的观念性；动作执行的内潜性；动作结构的减缩性。
心智技能的获得大致分为三个阶段：原型定向指了解心智活动的实践模式或原型活动的结构（如动作构成要素、动作执行次序和执行要求等）；原型操作指学习者依据心智技能的实践模式，以外显的操作方式执行在头脑中应该建立的活动程序和计划；原型内化指心智活动的实践模式向头脑内部转化。这时动作离开原型中的物质性客体及外显的形式转向头脑内部，最后达到活动方式的定型化、简缩化和自动化。三个阶段表明，当最初面临一个新任务时，先是复述任务规则，也就是练习，经过不断练习后，法则复述消失，就是内化了。
该题目认为心智技能的获得只需哟啊反复练习即可是忽略了原型内化，机械的通过外在的练习是不够的。
三、简答题：第49～53小题，每小题15分。共75分。
49．简述德育、智育、体育的相互联系。
答：德育、智育、体育作为素质教育的重要组成部分相互区别又相互联系，辩证统一于一个统一体中。
区别：德育，智育，和体育三者概念不同，在教育中所处的地位和任务也不同。三者不能相互替代，各有自己的价值。
（1）德育是指德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德，自我修养能力和正确的世界观价值观的教育活动。德育在教育中处于核心和统领的地位。
（2）智育是指向学生传授系统的科学知识与技能，引导学生认识世界，掌握知识、发展认识能力，致力于分清真假，解决科学真理观问题，帮助学生掌握基本的知识与技能，发展智力的活动。智育在教育中处于基础和前提的地位。
（3）体育是使学生逐步掌握体育运动的基本知识和技能技巧，并在符合科学规律的基础上养成自觉锻炼身体的习惯，增强体力和体质的教育。体育在教育中起着为其他各育奠定生理基础的作用。
联系：他们相互联系，互为目的和手段。在实践中共同组成统一的教育过程。德育对于其他各方面起着保证方向和保持动力的作用。智育为其他各育实施提供认识基础。体育是实施各育的物质保障，处理好它们的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。注意避免出现两种倾向：只重视相互之间的联系而忽视各育的独特功能；或者只重视各育的差别，而把他们割裂开来，出现只重视某一方面而忽视其他的现象。
50．简述教育的政治功能。
答：一定性质的教育被一定的政治、经济制度所决定，但是，教育对政治、经济制度又有积极的反作用。主要表现在以下几个方面：
（1）教育能为政治经济培养所需要的人才 通过培养人才，来作用于政治、经济，这是教育对政治、经济作用的一个主要的方面。自古以来，任何一种政治、经济制度，要想得到实现、巩固与发展，必须有一定的人才作支柱，而这些人才的培养，在很大程度上是依靠学校教育。
（2）教育可以促进政治民主一个国家的政治是否民主，这由该国的政体所决定，但与人民的文化水平，教育事业发展的程度也不无关系。一个国家普及教育的程度越高，人的知识越丰富。就越能增强公民的意识，认识民主的价值，推崇民主的措施，在政治生活和社会生活中履行民主的权利，推动政治的改革与进步。在一个文盲充斥的国家里，独裁政治、宗教迷信和官僚主义是比较容易推行的。
（3）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济学校是知识分子和青少年集中的地方，他们有知识、有见解，思想敏锐，勇于发表意见，通过教育者和受教育者的言论、行动、讲演、文章、学校中的教材和刊物等，来宣传一定的思想，造成一定的舆论，藉以影响群众，为一定的政治、经济服务。
总之，一定性质的教育被一定社会的政治经济制度所决定，又给予一定社会的政治和经济制度以伟大的影响作用，这是不以人们意志为转移的客观规律。
51．简述《学记》中关于教育教学原则的主张。
答：《学记》在综合各家教育、教学成败的经验教训的基础上，总结了一套教育、教学原则和方法．此乃《学记》之精华所在。
（1）教学相长。深刻地提示了教与学之间的辩证关系，两者相互依存，相互促进，“学”因“教”而日进，“教”因“学”而益深。
（2）尊师重道。认为尊师才能重道，要重道必须尊师。一方面高度评价教师的作用，要提高教师的社会政治地位；另一方面又对教师提出了严格的要求。
（3）藏息相辅。认为正课学习与课外练习必须兼顾，相互补充，相互促进，学习与休息兼顾，使学生乐学而亲师。
（4）豫时孙摩。豫是预防；时是及时，善于抓住适当时机及时施教；孙是按顺序不越级，循序渐进；摩是相互观摩，相互学习，取长补短，发挥集体作用。
（5）启发诱导。充分调动学生学习和思考的积极性、主动性，要做到“导而弗牵”“强而弗抑”“开面弗达”，要求教师积极发挥主导作用，而不能代替学生思考。
（6）长善救失。要求教师懂得教育的辩证法，坚持正面教育，重视因材施教，善于因势利导，利用积极因素克服消极因素，将缺点转化为优点。
52．简述自我效能感的基本含义及其提高措施。
答：含义：自我效能感是班杜拉在社会学习理论中提出的一个概念，是人们对自己在特定情景中是否有能力操作行为的预期。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。他进一步把预期分为结果预期和效能预期。结果预期是指个体关于某种行为可引起某种具体结果的信念；效能预期是指自己是否具有引发某一结果的能力的信念。自我效能感本质上就是效能预期，表现为个体对自己能力的自信程度。自我效能感具有一些功能：决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动的情绪。
措施：自我效能感与成就行为是相互促进的。一些研究表明，通过下述几种方式可以增强学生的自我效能感。
（1）行为的成败经验。这是学习者的亲身经验，对效能感的影响是最大的。成功的经验会提高人的自我效能感，多次失败的经验会降低人的自我效能感。不断成功会使人建立起稳定的自我效能感，这种效能感不会因一时的挫折而降低，而且还会泛化到类似情境中去。
（2）替代性经验。这是学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验，它对自我效能感的形成也具有重要影响。当一个人看到与自己的水平差不多的示范者取得了成功，就会增强自我效能感，认为自己也能完成同样的任务；看到与自己的能力不相上下的示范者遭遇了失败，就会降低自我效能感，觉得自己也不会有取得成功的希望。
（3）言语说服。这是试图凭借说服性的建议、劝告。解释和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法，由于使用简便它成为一种极为常用的方法。然而，依靠这种方法形成的自我效能感不易持久，一旦面临令人困惑或难于处理的情境时，就会迅速消失。一些研究结果表明，缺乏体验基础的言语说服，在形成自我效能感方面的效果是脆弱的，人们对说服者的意见是否接受，往往要以说服者的身份和可信度为转移。此外，如果言语说服与个人的直接经验不一致，也不大可能产生说服效果。
53．简述教育定量研究与定性研究的特点。
答：（1）定量分析是指研究者借助于数学手段，对所搜集到的数据资料进行统计分析，揭示事物数量特征的过程。定量分析的主要手段是统计方法，即运用统计学的原理和方法，研究如何搜集、整理和分析出教育调查和实验得到的数字资料，并以此为依据，进行科学推断，揭示教育现象所蕴含的客观规律。
教育研究中的定性分析，具有以下几个主要特点：
①对得到的数据资料进行统计分类，掌握数据分布形态和特征。
②对数据资料的分析处理．通过统计检验，解释和鉴别研究的结果。
③通过总体参数的估计，从局部去推断总体的情况。
④应用教育统计作为控制变量的手段，帮助教育研究者进行科学的抽样、分组以及因素分析，以提高研究的科学水平。
（2）定性分析就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说，就是通过对丰富的现象材料进行改造，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，揭示教育活动过程中的动态规律，透过经处理过的现象材料，分析研究对象是否具有某种性质，分析某种现象变化的原因及变化的过程。
教育研究中的定性分析，具有以下几个主要特点：
①定性分析注重整体的发展的分析；
②定性分析对象是质的描述性资料；
③定性分析的研究程序具有一定弹性；
④定性分析的方法是对搜集资料进行归纳的逻辑分析；
⑤定性分析中的主观因素影响及对背景的敏感性。
四、分析论述题：第54—56小题，每小题30分，共90分。

54．用教育学的知识分析论述上图中的现象。
答：（1）①教育主要是指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育的目的在于培育社会所需要的人。教育改革也是应社会需要，学校和家长应该积极配合。
②素质教育是指全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨的教育；是坚持教育为社会主义服务，为人民服务，坚持教育与社会实践相结合的教育；是以培养学生的创新能力和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
素质教育主张“以人为本”，强调学生是发展中的人，学生是各具特点的人，学生是有生命活力的人。教育素质的特点是：教育要以培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力为重点，以提高国民素质为根本宗旨，素质教育强调面向全体学生，促进学生的德智体美全面发展。素质教育要求学生的全面发展，注重学生身心的健康成长。
③教育只有在遵循学生身心发展的规律时才能够真正起到作用。学生是发展中的人，在教育中要充分考虑和根据学生的身心发展特征，对学生进行教育。注重学生的身心健康成长。
④面对过去过分注重学生考试成绩的教育评价机制，教育改革原有的评价机制：
a．评价模式的多样综合，强调定性和定量结合、模糊与精确结合、日常观察和系统测验结合、他评与自评结合等等。
b．注重教学评价的教育性功能。在教学评价中，人们最初重视的是管理性功能。历史发展表明，过于关注管理性功能而忽视教育性功能的教学评价，往往给学生的身心发展带来消极影响。这样，在现代教学评价发展的过程中，教育性功能就逐渐受到了重视。它强调的是，教学评价作为教学活动的一个重要环节，应自觉地服务于教学宗旨，成为实现教学目的的促进性力量，促进学生身心全面发展。
c．在评价内容上注重全面评价学生，不以 “分数取人”。评价方法上注重过程性评价，将形成性评价与终结性评价相结合，定性与定量相结合等等。
（2）材料中学校与家长的行为显然违背了教育趋势和教育规律：
①材料中政府提出减轻学生负担，学校与家长没有认识到教育改革的重要性，一味地排斥政府提出的减负文件，这样不利于形成教育合力，不利于学校的教育目标的实现。
②材料中学校和家长的行为显然是应试教育观念，没有树立正确的学生观念，过分重视学生的考试成绩忽视学生其他方面的发展，更由于过多的课业负担，给学生身心造成负担，不利于学生活泼个性和创造力的发展。
③在学校和家长的压力下，学生已经身心俱疲，学校和家长的行为显然没有看到学生身心发展的特点，没有给学生适合其身心规律的教育，使得学生在作业的压力下，难以获得健康的身心发展。
④学校中实行的分数评价机制是当前教育中存在的非常重要的问题，应试教育下学校和家长都过分重视考试成绩的优劣，以考试成绩代替教育的全部，进而在教学上采取有利于提高学生成绩的措施，而忽视了学生其他方面的成长。使得学生成为分数的“奴隶”。
综上所述，材料中所反映的现象正是当前我国教育所面临的最大的问题，归根到底是应试教育下学校和家长的教育观念落后，学校和家长应该积极配合素质教育的要求，在素质教育的带领下，引导儿童全面的，和谐的，健康的成长。
55．赫尔巴特的教育思想述评。
答：赫尔巴特是19世纪德国著名的哲学家、心理学家、教育家。他明确提出了把教育学建成一门独立学科的设想，并提出了完整的教育理论体系。被称为“教育学之父”和“科学教育学的创始人”。主要的代表著作是1806年发表的《普通教育学》。
（1）教育思想的理论基础
①伦理学的主要内容
根据伦理学的基本内容，赫尔巴特提出了五种道德观念，即内心自由、完善、仁慈、正义和公平。根据伦理学的重要的特征，赫尔巴特强调知识和认识在德行形成过程中的作用。
②心理学的主要内容
赫尔巴特是西方教育史上第一位把心理学作为一门独立学科进行研究的教育家。他指出，教育学必须以心理学为基础。他系统研究了观念、统觉、兴趣和注意力等心理学问题，建立了自己的观念心理学。
（2）道德教育理论
道德教育是赫尔巴特教育理论中最为重要的内容。赫尔巴特认为，与道德教育直接有关的主要是训育。训育是指“有目的进行的培养”．其目的在于形成性格的道德力量。他把训育分成四个阶段：道德判断、道德热情、道德决定和道德自制。赫尔巴特认为，道德判断是道德的基础，这种道德判断必须转化成为“同勇气与智慧相协调的热情”，才能把“道德化为性格”。道德决定是指用“道德的眼睛”对事物、环境等进行观察和理解，并以此行动。道德自制是对自我的认识。
（3）课程理论
赫尔巴特在总结前人教育思想的基础之上，以心理学为理论依据，提出了自己较为完备的课程理论。
①经验、兴趣与课程
赫尔巴特认为，课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致，与儿童日常经验保持联系。只有与儿童经验相联系的课程内容，才能引起儿童浓厚的兴趣。他把兴趣分为两大类：经验的兴趣和同情的兴趣。经验的兴趣包括经验的、思辨的和审美的三种兴趣；同情的兴趣包括同情的、社会的和宗教的三种兴趣。根据兴趣的分类，然后划分相应的课程。
②统觉与课程
赫尔巴特课程理论的又一重要基础是统觉理论。依据统觉原理，赫尔巴特为课程设计提出了“相关”和“集中”两项原则。所谓相关是指，学校不同课程的安排应当相互联系、相互影响。所谓集中是指，在学校的所有课程中，选择一门科目作为学习的中心，其他科目都作为学习和理解它的手段。
③儿童发展与课程
赫尔巴特课程理论的一个重要的特征是把儿童发展与课程问题联系起来。这主要表现在他试图以文化纪元理论为基础，探讨课程的选择和设计。赫尔巴特把儿童的发展分为4个阶段：婴儿期（0～3岁）、幼儿期（4～8岁）、童年期、青年期。依照这个年龄分期。他提出了课程的程序。
（4）教学理论
在赫尔巴特教育理论体系的各个组成部分中，教学理论对后世的影响最大。在教学理论中，赫尔巴特主要是提出了关于教学方法和教学阶段的理论。
①“教学进程”理论
赫尔巴特提出了三种不同的教学方法：单纯的提示教学、分析教学和综合教学。这三种教学方法之间的联系，就产生了他所谓的“教学进程”。
②教学形式阶段理论
赫尔巴特提出了教学形式阶段的理论。他指出任何教学活动都必须是井然有序的，都必须经历以下四个阶段：
a．明了。教师通过运用直观的教具和讲解方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以做好观念联合，即学习新知识的准备。
b．联合。就是指新进入的表象与原有的表象，产生了新旧观念的联合，但又没有出现最终的结果。
c．系统。主要是对前一阶段新旧观念联系的不确定性结果进行审思，使新旧观念间的联合系统化，从而获得新的概念。
d．方法。新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过练习巩固新习得的知识。
（5）评论
赫尔巴特的教育思想既反映了资本主义发展的要求。又反映了封建国家的特色，既有进步的一面，又有保守落后的一面。由于当时德国封建落后，所以他的教育思想在当时的德国并未受到人们的重视。到了19世纪60年代以后，德国资本主义迅速发展，需要大力发展中小学教育，人们才开始重视并迅速传播赫尔巴特的教育思想，形成“赫尔巴特学派”。19世纪末20世纪初，赫尔巴特的教育思想传到美国，引起美国教育界的极大重视，对发展美国教育起过巨大的推动作用。随后，他的教育思想传到欧洲和日本，并通过日本于清朝末年传到我国。

56．从下列两题中任选一题作答。若两题都回答，只按第1道题的成绩计入总分。
Ⅰ．试述如何通过教学实践培养学生创造性。
Ⅱ．阅读下面的研究案例，指出：
（1）这项实验的自变量和因变量分别是什么？
（2）实验属于什么类型的实验？
（3）可能有哪些因素影响了实验结果（举出3-4个因素即可）？
（4）请指出该实验的缺陷，并给出一种改进方案。
在某一学校三年级5个班中，用抽签的方法随机抽取1个班级，对该班每节课进行5分钟的口算练习，在实验之前对该班学生进行测验。持续两个月后，用与前测相同的试卷对该班学生进行测试，结果发现经过口算练习后该班学生的成绩明显优于没有口算练习前。因此，得出结论，口算练习提高了学生的思维敏捷性水平。
Ⅰ．答：（1）创造性是指根据一定的目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。它有两种理解方式：其一，指在问题情境中超越已有经验，突破习惯的限制，形成崭新产品的心理过程；其二，指不受成规限制，能灵活运用知识、经验解决问题的超常能力。这两种理解的共同之点是把创造性视为一种解决问题的心理活动，不同之点是前者视创造性为一种思维过程，后者则视之为一种思维能力。因此，心理学上各有侧重的两个方面，一是侧重研究创造性思维，旨在了解创造是个怎样的过程；一是侧重研究创造力，旨在了解创造究竟包含哪些能力。
（2）创造力结构包括：创造力和创造性人格两个部分，前者指的是一个人的创造性表现在能力方面的特征，而创造性人格主要指一个人的创造性表现于气质和性格方面的特征，它们是完成创造活动必不可少的两种因素。根据创造性的内容，创造性的基本结构可以说包含了以下几个方面：创造意识、创造人格、创造性思维、创造方法。
（3）创造性的培养
①创造意识的养成
创造意识就是指一个人想不想创造，这不仅会影响到他的创造动机的强弱，而且会影响到他的创造能力的发挥。一般来说，没有强烈的创造意识，创造是不可能成功的。因此，培养创造意识是至关重要的。创造意识也是否定意识，树立求证否定意识，做到勇于否定权威已属不易，而要同时做到勇于否定自己，则更足难能可贵。
②创造思维的开发
创造性思维训练，是培养学生创造性中用得最多的方法，也是一项最重要的内容。主要包括思维的流畅性、变通性、独特性和辩证性训练等。较有代表性的训练方法有：头脑风暴法又叫智力激励法；直觉思维训练与头脑体操法等。
a．开发创造性思维，首先要扩展思维的视角．打破思维定势。
b．开发创造性思维，还必须提高想象能力。
c．开发创造性思维，也需要把握直觉和灵感。
③创造人格的培养，
创造人格是个体创造能力发展的必要的和充分的条件。创造人格的训练，即在于培养让个体形成有利于创造的各种人格品质，包括强烈的创造动机、浓厚的创造兴趣、积极的创造情绪和坚强的创造意志，使之成为一个具有高创造性的人。
a．培养创造个性，首先要树立坚定的信念。创造的本质特征就是不随俗，不模仿，不盲从，不迷信。
b．培养创造个性，必须坚持目标始终如一。一个成功的创造者在为达到预期目的的行动中，必须要不怕任何失败和挫折，努力克服各种障碍和困难，不达到既定目标誓不罢休。
c．培养创造个性，还要有积极进取的人生态度。
④创造方法的掌握和创造机遇的把握
创造方法是指人们在创造活动过程中运用创造的具体思维方法和创造技能，创造方法的训练可以诱发个体的潜在创造性。目前人们常用的创造方法有类比模拟法、聚焦发明法、设问探究法、列举法、移植法、逆向求索法等。
一个人能否取得创造性成绩，在很大程度上取决于其是否善于抓住和把握机遇。机遇对每个人都是均等的，要把握机遇既要做到：
a．要做好充分的准备。一位哲学家曾经说过，机遇只垂青那些头脑中有准备的人。知识和素质是最重要的准备。
b．机遇不是等来的，做好了准备还必须主动出击，主动创造机遇。善于发现，发明和组合机遇。
（4）创造性培养的措施：
①创设一个民主、开放的学与教的环境；
②培养好奇心、激发求知欲；
③鼓励青少年的独创；
④训练学生的发散性思维；
⑤积极开展创造性活动；
⑥培养创造性的个性；
⑦鼓励在实践中解放思想。
Ⅱ．答：（1）自变量：口算练习。因变量：思维敏捷性水平。
（2）实验类型：前实验中的单组前后测实验设计　O1 X O2
（3）影响因素：学生个体差异，前测的影响，环境的变化，两个月学生其他方面学习的影响。
（4）缺陷：①实验不能很好地排除“历史”“成熟”“工具”“选择与成熟的交互作用”等因素的干扰，研究设计的内部效度比较差。
②前测可能影响后测（处理效果），产生实验误差。
改进的策略有三，即随机分派控制组后测，随机分派控制组前后测和非随机分派控制组前后测，具体方案略。

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