中国教育史——制度篇

（四）我国古代的人才选拔制度（三个）
 
一、察举制对教育的影响（汉朝）
1.使孔子“举贤才”和“学而优则仕”的观念在汉代开始获得了制度上的落实。
2.选士制度给教育带来巨大的利益驱动。
3.汉代察举与学校教育各为一途，它们之间尚未建立制度上的联系，更谈不上衔接关系。
4.由于察举的决定权在主管官员的手里，察举标准又不是很具体，主观随意性较强。
5.产生了诸多弊端：其一，贵戚高官横加干扰取士。 其二，贿选成风。  其三，主管官员察举不力。其四，沽名钓誉成风。
 
二、九品中正制（魏晋南北朝）
积极作用消极影响
1.是选士制度的革新，是察举制的发展。负责选士的官职，不再由地方长官兼任，而由中正专任，这有利于选士工作正常、有效地进行，而且可以加强中央对选士权的控制。
2.其创立、实施，使选士制度向“综核名实”前进了一大步。中正品第士人，不仅看门第，而且视品德才能，尤其是曹魏初期，重状轻品，有利于激励士子积极进取。而且也确曾选拔了不少优秀之士。可以说，九品中正制为纠正察举名实不符的弊端，进行了一次可贵的探索。   1.影响了知识分子学习的积极性。九品中正制使上品无寒门，下品无势族，士族子弟往往不屑读书，因而形成了奔走造请之风，大大影响学习积极性，公卿不学无术，学校废弛无常。
2.魏末晋初后，中正官逐渐为士族垄断。
 
 
三、科举制度
科举制度始于炀帝大业三年（607年），创设进士科，以考试策问为主，标志着科举制度正式开始。
（1）科举产生原因
1.政治原因。一是为了打击士族地主势力，加强中央集权。二是为了补充官吏队伍，满足庶族地主参与政权的愿望。三是有利于笼络知识分子。
2.经济原因。社会经济发展到了一定阶段，有一定的经济基础。同时纸笔的大量生产，印刷术与造纸术的普及，也为科举的产生提供了有利的物质条件。
3.教育导向。九品中正制影响了知识分子学习的积极性，造成公卿不学无术，学校废弛无常的状况。而科举取士的特点是录取标准专凭试卷，专重资才，而不是由地方察举
   （2）作用与影响
    就整个社会状况来说，唐科举是一个比较进步、合理的考试制度，就教育方面来说，影响更为深刻，有正面的，也有反面的。从正面的影响看，有以下几点：
积极作用消极作用
1.科举把选才与育才统一了起来，把选拔人才的权力集中于中央，满足了庶族地主参与政权的欲望，为知识分子打开了进入统治集团的门径，扩大了统治阶级的社会基础。
2.科举力图改变选拔官吏只重品行、门第，而忽视知识才能之弊端，具有一定的客观性，故而也确实选拔了一批有才之士。
3.促进了学校教育的发展：1）士子们有了读书的目标，动机更加强烈了；2）科举以儒经为内容，统一了教学内容，也统一了全国人的主导思想。3）科目众多，尤其是明法、明算、武举等，冲击了社会上重文轻武、重经轻算等陈规。
4.养成了读书的社会风气。“五尺童子，耻不言文墨。”
5.    科举的影响还波及国外，对朝鲜、越南、日本及欧洲均有影响 1.由于唐代科举制度的逐渐完备，学校逐渐成为科举的附庸，学校教育受到了科举的限制，科举的内容同时成了学校的教学内容，科举成了学校教育的指挥捧。
2.科举使士子们醉心于“朝为田舍郎，暮登天子堂”的美梦之中，大批读书人把毕生的精力消磨于科场之中，追求这一不易得到的钓饵。
3.科举本身又存在着不少弊端，如前面所说的托关系、通关节等，以及书上P126页所举之例，这一切均败坏了教育和社会的风气。
  （3）废除科举制的过程
1.改革内容,废除八股取士。公车上书时，要求停止八股试帖，推行经济六科。1898年6月23日，光绪帝谕令，自下科开始，乡、会试及童岁科各试，向用“四书”文者，一律改试策论。这是八股文第一次被逐出科举制。
2.递减科举取士名额。义和团运动之后，清政府的一些封疆大吏渐萌停废科举的思想，较早的是张之洞、刘坤一。他们在1901年5月奏上的《变通政治人才为先折》中提议递减名额，以学堂生员补充，到1903年，清政府虽颁布了壬寅学制，但各地士人对科举仍趋之若鹜，新式学堂却冷冷清清。于是袁世凯、张之洞又奏请递减科举，同年11月，张百熙、荣庆、张之洞联合上《奏请递减科举注重学堂折》，建议从下科起，每年递减中额三分之一，俟末一科中额减尽以后，即停止乡会试。得到朝廷首肯，并准照此执行。据此方法，科举3届减尽，10年消亡。
3.停科举。准备10年寿终的科举制随着社会形势的变化加快了其消亡的步伐。
 
（五）、封建国家教育体制的完善
一、唐代学制系统
    唐代学校教育制度，是在隋代的基础上发展起来的，隋建国之初，便在中央设立国子寺，置祭酒，专门管理学校教育事务，这是我国历史上设立专门教育行政部门和专门教育行政长官之始，隋炀帝大业三年（607年）时改为国子监，一直延续到清代。隋代国子监下设有国子学、太学、四门学、书学、算学凡五种学校（相当于现在委属院校），另有一些专门学校是与行政业务机构结合在一起的，如大理寺下设有律博士，太常寺下设有医博士等（相当于现在各部委所属院校），可见隋代学校有两条线：一是儒学学校，一是专业学校，唐代学校教育基本上沿袭这套制度，只不过更加完备了。
 中央直系：六学二馆（这是一个重要名词），属国子监，长官是祭酒，如孔颖达。其中国子学、太学、四门学是儒学，书、算、律为专门专门学校：书学除研究书法外，每日习字，并学《国语》、《说文》（二年）、《字林》（一年）等；算学习《孙子》、《五曹》、《九章》、《周髀》等，律学习律令，兼学格式法例。
旁    系：崇玄馆、医学
 
二、科举制度在宋代的发展
（1）程序
考生来源与唐代相同，只是宋代更重乡贡，三次兴学中重生徒。
考试程序：无吏部复试，代之以殿试。确立殿试制度也是提高科举地位的重要措施。
（2）科目与方法
宋代科举科目很多，有文举、武举之分，文举中以进士科地位最高，其余称“诸科”
（3）扩大了科举取士的名额
（4）提高考生的地位和待遇
（5）考场制度日益严格。
如实行糊名、誊录制度，考官用朱笔批阅，或“通”或“不”，卷末签署姓名，若作弊，则处分考官