华东师范大学教育学考研真题解析---勤思完整版

天美美 · 发表于 15-7-15 14:48:59

　2014年教育学考研真题参考答案及解析完整版
　　一、选择题
　　1.教育过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。特别强调这一观点的教育学派是（）
　　A.实用主义教育学 B 文化教育学 C.实验教育学 D 批判教育学
　　【勤思参考答案】A
　　【勤思考研解析】实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮。代表人物是杜威、克伯屈。基本主张：① 教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。② 教育即学生个体经验持续不断的增长。③ 学校是一个雏形的社会。④ 课程组织应以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心。⑤师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。⑥ 教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。
　　参照：勤思2014年强化班讲义P3。
　　2. 按照美国教育哲学家谢弗勒对教育陈述的分类，“教育是对人心灵的陶冶”属于（）
　　A 教育的描述性定义 B 教育的纲领性定义 C 教育口号 D教育隐喻
　　【勤思参考答案】A
　　【勤思考研解析】美国分析教育哲学家谢弗勒在《教育的语言》一书中探讨了三种定义的方式，即“规定性定义”、“描述性定义”和“纲领性定义”。所谓的规定性定义即作者自己所创制的定义，其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的。所谓描述性定义是指对被定义对象的适当描述或对如何使用定义对象的适当说明。所谓纲领性定义是一种有关定义对象应该是什么的界定，它是指向实践，或隐或现地告诉人们事物应该成为的样子，是教育中常见的定义。因此，“教育是对人心灵的陶冶”属于教育的描述性定义。
　　参照：勤思2014年强化班讲义P9。
　　3.以下判断不能说明教育相对独立的是（）
　　A 教育是个体向社会上层流动的助推器 B教育具有自身的特点和规律
　　C教育发展具有持续性和继承性 D教育具有自我复制和自我更新的功能
　　【勤思参考答案】A
　　【勤思考研解析】教育独立性是相对的，由政治经济制度和生产力所决定，即教育活动必须接受社会的物质支持，并传播一定的政治和社会价值体系。
　　参照：勤思2014年强化班讲义P10。
　　4.提出“只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学”这一命题的教育家是（）
　　A 凯洛夫 B赞科夫 C 苏霍姆林斯基 D阿莫纳什维利
　　【勤思参考答案】B
　　【勤思考研解析】赞科夫主要是通过他的“教育与发展关系问题”实验来发展苏联的教育理论的。其代表作有：《和教师谈话》、《教学与发展》等。赞科夫赞同苏联心理学家维果茨基提出的教学与发展关系的观点和“最近发展区”理论。赞科夫高度评价了维果茨基关于教学与发展问题的思想，并以此作为自己实验的理论基础，提出教学、教育和发展之间有着复杂的相互依赖关系。他提出了5项教学论体系的新原则：以高难度进行教学的原则、在学习时高速度前进的原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使班上所有学生都得到一般发展的原则。“只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学”即体现了这样的教学原则。
　　参照：勤思2014年强化班讲义P246-247。
　　5.美国教育家帕克认为，“一切教育的真正目的，是人，即人的身体思想和灵魂的和谐发展。”这种教育目的观属于（）
　　A 个体本位论 B 社会本位论 C文化本位论 D 生活本位论
　　【勤思参考答案】A
　　【勤思考研解析】个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值。主张：①教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。②重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所在。③个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。根据题干内容可判断，此题选A。
　　参照：勤思2014年强化班讲义P22-23。
　　6.我国现行学制是（）
　　A单轨制 B双轨制 C三轨制 D 分支型学制
　　【勤思参考答案】D
　　【勤思考研解析】分支型学制，介于双轨制与单轨制之间的学制结构，属中间型，叫分支型学制。苏联的学制是最早出现的这种分支，它的前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉。中国的先行学制即属于此类。
　　参照：勤思2014年习题库第六章第10题。
　　7.20世纪60年代初美国课程改革代表人物布鲁纳的《教育过程》一书面世。下列对该书基本主张的概括中，不正确的是（）
　　A强制学术标准，注重教学内容的现代化
　　B强调学科基本结构的学习和发现教学方法的运用
　　C强调中小学教师和课程专家在课程改革中的作用
　　D主张任何学科都能以某种方式教给任何年龄阶段的任何儿童
　　【勤思参考答案】A
　　【勤思考研解析】心理学家布鲁纳以《教育过程》为名发表了改革中小学课程报告。其基本思想是：（1）强调早期教育，发掘儿童智力潜力；（2）逐级下放科学技术课程，缩短高级知识与初级知识的距离；（3）用结构主义教育思想作指导，编制结构课程，并使之与教学过程结构和儿童的智力发展结构相适应，成为儿童可掌握的内容；（4）鼓励学生用探索的发现式方法学习。布鲁纳是结构主义的代表，结构主义教育的主要观点包括：注重教授各门学科的基本结构。由于任何一门学科都可以构成一系列由基本概念和基本原理组成的基本结构，因此，教授任何一门学科，主要是使学生理解和掌握这门学科的基本结构以及这门学科所特有的研究方法。通过学习各门学科的基本结构，不仅能使学生容易地掌握整个学科，而且能促进知识“迁移”的能力。由此可看出
　　参照：勤思2014年强化班讲义P240。
　　8倾向于废除直接教学，废除考试的教学理论流派是（　　）
　　A 行为主义教学理论　　B 认知主义教学理论　　C 人本主义教学理论　D 建构主义教学理论
　　【勤思参考答案】C
　　【勤思考研解析】以罗杰斯为代表的人本主义心理学主张心理学应探讨完整的人，而不是把人分割成行为、认知等从属方面。认为真正的学习涉及到整个人，教学即促进学生成为一个完善的人。尤以罗杰斯的非指导性教学为代表。非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。
　　９.体谅模式使用诸如“有人在乘车时不停地跟司机说笑话，接着可能发生什么？”之类的人际互动情境问题，组织学生交流经验，续写故事或画连环画，分组合作编写和表演情景剧，其直接目的在于引导学生（　　）
　　Ａ置身事外，从旁观者的立场客观评价他人的处境和需求
　　Ｂ设身处地，从参与者的立场感受他人的处境和需求
　　Ｃ设身处地，从参与者的立场预估人际行为后果
　　Ｄ置身事外，从旁观者的立场预估人际行为后果
　　【勤思参考答案】B
　　【勤思考研解析】体谅模式由英国的学校德育专家麦克费尔首创。体谅模式认为道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。认为教育即学会关心。
　　参照：勤思2014年强化班讲义P68-69。
　　１０某校在实施一项帮助问题学生的特殊教育计划时，泄露了一些学生的家庭困难和个人生理缺陷的信息，导致这些学生的尴尬和不安，甚至有学生再也不愿意上学。根据联合国《儿童权力公约》，这所学校做法违背了（　　）
　　Ａ儿童最大利益原则　　Ｂ尊重儿童权利与尊严原则　Ｃ　无歧视原则　　Ｄ遵守儿童观点原则
　　【勤思参考答案】B
　　【勤思考研解析】泄露学生的私人信息违背了“尊重儿童权利与尊严”原则。
　　１１.２１世纪末，为应对知识经济的挑战，我国开始特别重视（　　）
　　Ａ培养学生创新精神和实践能力　Ｂ学生全面掌握基础知识和基本技能
　　Ｃ发展职业教育　　　　　　　　Ｄ义务教育均衡发展
　　A【勤思考研解析】结合我国新课改内容即可知。
　　参照：勤思2014年强化班讲义P43。
　　１２.我国致力于促进普通高中发展的多样化，一方面是为了满足社会对人才的多元化需求，另一方面是为了适应高中学生发展的（　　）
　　Ａ顺序性　　　Ｂ　　阶段性　　Ｃ　差异性　　　Ｄ　　不平衡性
　　【勤思参考答案】C
　　【勤思考研解析】人的身心发展的主要特点：（1）发展的顺序性。人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程是有一定顺序的。（2）发展的阶段性。不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。（3）发展的差异性。由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和其自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差异。（4）发展的不平衡性。不同年龄阶段身心发展和同一年龄阶段不同方面的发展是不平衡的。高中的多样化发展也是为了满足学生的差异性需求。
　　参照：勤思2014年强化班讲义P17。
　　１３.关于终身教育以下说法不正确的是（　）
　　Ａ终身教育是学习社会的基本特征　Ｂ终身教育是为了发展人的职业能力和素质
　　Ｃ终身教育涵盖了人的一生，不限于儿童和青少年时期　Ｄ终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育。
　　【勤思参考答案】B
　　【勤思考研解析】在教育目标上，终身教育要培养和提升人的终身学习的意识和能力，建设学习型社会，为所有人提供合适的教育；而B选项中的说法过于狭隘。
　　参照：勤思2014年强化班讲义P31。
　　14.据《礼记．王制》记载，西周天子和诸侯所设大学分别称为（）
　　Ａ成均　泮宫　Ｂ辟雍　庠序　Ｃ辟雍　泮宫　　Ｄ辟雍泽宫
　　【勤思参考答案】C
　　【勤思考研解析】西周大学，“天子曰辟雍，诸侯曰泮宫”。
　　参照：见勤思2014年强化班讲义p90。
　　15.下列引语最符合孔子关于教育对象主张的是（　　）
　　Ａ“唯上智与下愚不移”　Ｂ“民可使由之，不可使知之”
　　Ｃ“仕而优则学” Ｄ“自行脩以上，吾未尝无诲焉”
　　【勤思参考答案】A
　　【勤思考研解析】孔子认为人的性情大都是可以改变的，只有上等的聪明人与下等的愚笨的人才是不可改变的。所以他主张：“有教无类”，对每一个人都可以加以教育，没有贫富贵贱等区别。
　　参照：勤思2014年强化班讲义p95。
　　16.“人有知学，则有力矣。”这句话强调知识作用的话出自（　　）
　　Ａ荀况　　Ｂ王充　　Ｃ王安石　Ｄ颜元
　　【勤思参考答案】B
　　【勤思考研解析】“人有知学，则有力矣”，意思是说，人有了知识，就有了力量。出自东汉哲学家王充在其无神论著作《论衡》。
　　参照：勤思2014年强化班讲义p117。
　　17.以下选项中，不属于韩愈《师说》中论及的“相师”里有的是（　　）
　　Ａ学无常师　　Ｂ三人行则必有我师　Ｃ术业有专攻Ｄ青出于蓝而胜于蓝
　　【勤思参考答案】C
　　【勤思考研解析】巫医乐师百工之人，不耻相师，意为巫医、乐师、各种工匠这些人，不以互相学习为耻。
　　18.中国近代最早以半工半读形式有计划地培养生产和技术骨干的学校是（　　）
　　Ａ福建船政学堂　Ｂ江南制造局操炮学堂　Ｃ北洋大学　Ｄ南洋公学
　　【勤思参考答案】A
　　【勤思考研解析】福建船政学堂从一开始就十分明确地将设厂、造船和培养人才紧密地联系在一起。
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天美美 · 发表于 15-7-18 17:09:55

简答题：每题15分。
49.简要解释举例说明教育的负向功能。
答：教育的功能就是由教育的内部结构和外部结构决定的、对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。将教育功能分为正向功能与负向功能，这一分类是美国社会学家默顿于20世纪50年代末提出的，是根据教育作用方向的不同，对教育功能所作的分类。正向功能是“贡献性”功能，负向功能是“损害性”功能。例如，法西斯时期的教育对于社会具有更大的破坏功能。另外，教育盲目先行也产生负向功能：教育的盲目发展可能培养出过多的大学毕业生，而国际经济发展的现实又不能给他们提供相应和足够的岗位，致使这些毕业生无法就业，或无相应的岗位就业，慢慢就会造成社会的压力，成为影响社会不安定的因素，产生教育的负向功能。（冲刺班讲义P5.）

50.17-18世纪德国的新大学运动。
答：17到18纪的德国，国家影响的加强，实科教育风气的增长，特别是科学发现和发明的出现，一群科学家、思想家新思想的传播等，使现代理念的大学首先出现在德国。1694年建立的哈勒大学，就是第一所新式大学。在这些背景下，发展新大学的运动，具有如下特点：（1）积极吸收最新的哲学和科学研究成果，排除宗教教条，为此大胆选用崇尚理性、善于思考和具有冒险精神的学者任教，奠定了大学的高水平科研和教学的基础。（2）提倡“教自由”和“学自由”。（3）首开民族语（德语）讲课的风气，重视现代外国语。（4）注重科学研究，设有藏书丰富的图书馆和各种研究所（5）上课采用讨论、实验观察等新的教学方法，即使对古典文化的研究也抛弃了背诵、模仿等做法。
德国的新大学运动为后来的柏林大学、德国大学的成立都奠定了思想基础，积累了实践经验。

51.杜威的教育目的论。
答：在教育目的方面，杜威反对外在固定的、终极的教育目的，希求的是过程内的目的，即把生长作为教育的目的，体现了杜威尊重儿童的观念。同时杜威也强调教育的社会性目的，即教育使民主的工具，教育是为了民主的，教育也应是民主的。因此，杜威认为，教育是社会进步及社会改革的基本方法，学校是社会进步和改革的最基本和最有效的工具。（强化班讲义P174.）

52.资源管理学习策略极其类别。
答：资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。它包括：（1）学习时间管理。（2）学习环境的设置。（3）学习努力和心境管理。（4）学习工具的利用以及社会性人力资源的利用等。（冲刺班讲义P98.）
也可以写成：（1）时间管理策略；（2）努力管理策略；（3）学业求助管理策略。

53.教育观察研究的实施程序包括哪几个方面。
答：（1）界定研究问题，明确观察的目的和意义；（2）编制观察提纲（确定观察对象、时间、地点、内容和方法，即观察什么和怎么观察），进入观察情境；（3）实施观察，收集记录观察内容；（4）分析材料，得出结论。（冲刺班讲义P118.）

分析论述题
54.材料（略）分析叶圣陶20-30年的教育评论“变相的语文教学”——此题言之成理即可。
1.概括基本观点与主张。

勤思考研暑期班讲义28-29页
（1）叶圣陶认为，现在的学校教育中，各种课程，数学、外文、劳动技术，自然等课程等的教学过于强调单一的“文字讲解”，不注重应用，而是更多的成了识字、阅读课程；虽然表面不是语文课程，但是，结果都被教师当成了“语文课”来上，因此，称为“变相的语文教学”，在这个过程中，教师的思维和见解也变成了仅仅停留在“文字讲解”以及“语句理解”方面。（2）真正的语文课堂上，教师只是固定的拼音、汉字、词语的讲解，注重的只是基本知识的讲授，而忽略了语文课程本身最重要的特点，那就是情感教育，文化的传递等等，将语文课变成了“汉字课”，因此，称为“变相的语文教学”。
2.用教育学的基本理论分析指出“变相语文教学”的局限性。
（1）课程标准是有关各学科教学内容的教学指导性文件，主要规定学科知识范围、深度及其结构、教学进度和教学方法上的基本要求。一切教学都应该符合自身的课程标准，而“变相语文教学”无法达到自身学科的教学标准，不符合课程标准的基本要求。
（2）课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在品德发展、智力、体质等方面期望实现的程度。课程目标的来源通常有四方面：一是学生的心理发展逻辑；二是学科的逻辑；三是教育目的和各级各类学校的具体培养目标；四是社会的需求。“变相的语文教学”容易混淆学科之间差异，导致各自的课程目标不明确、课程实施课程中各门课的特点不明确、混淆了学科的界限。
（3）课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。一般说来，课程设计得越好，实施起来就越容易，效果也就越好。“变相的语文教学”是由于课程实施者没有清楚了解课程计划的意图和课程目标，缺乏对课程设计的思考而导致的。
（4）课程评价的主要集中在两个方面：一是学生学业的评价；二是课程本身的评价。这两种评价同等重要，是课程评价的基础。原有的课程评价更加关注卷面成绩而形成了“变相的语文教学”过程中对“文字讲解”和“语句理解”的重要性的过分关注。
3.当前我们基础教育改革领域正在进行哪些与变相语文教学这种现象相关联的课程改革。
我国基础教育总体水平不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。表现为：
（1）在学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生社会性、价值观和创造性的培养。
（2）课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，脱离了学生经验。
（3）现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的联系，忽视了学科之间的整合性和关联性。
（4）学生学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练。
（5）在教育评价上过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价促进学生发展和教师提高的功能。
（6）课程管理过于集中，忽视了地方和学校在课程管理与开发中的作用。
针对上述出现的问题，当前我们基础教育改革领域正在进行哪些与变相语文教学这种现象相关联的课程改革内容包括：
（1）课程标准方面：制定统一的国家课程标准。
（2）教学过程方面：①教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。②教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分的发展。③大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
（3）教材开发与管理方面：①教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。②积极开发并合理利用校内外各种课程资源。③完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化。
（4）课程评价方面：①建立促进学生全面发展的评价体系。②建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。③建立促进课程不断发展的评价体系。④继续改革和完善考试制度。
（5）关于教师的培养和培训。
（6）关于课程改革的组织与实施：贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针，建立课程教材持续发展的保障机制。

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