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与去年相比，2013年新大纲中的教育学原理部分变化较大，主要特点有三：
第一，愈加重视考生对于教育学主要理论及其观点的掌握
在第三节“教育与社会发展”的首要位置，增加了“教育与社会关系的主要理论”；
在第四节“教育与人的发展”中，增加了“影响人的身心发展因素的主要观点”，包括：单因素论与多因素论、内发论与外铄论、内因与外因交互作用论。这些理论在去年的大纲并未提到。
在第七节“课程”的课程编制部分特别增加了“泰勒原理”，这也是十分值得关注的一个变化。同时，增加了对“课程的范围与结构”知识点的考察。
在第九节德育部分，增加了“德育模式”的知识点，包括“道德认知发展模式”、“体谅模式”、“价值澄清模式”、“社会学习模式”和“集体教育模式”五个内容。
第二，紧密结合我国的具体教育现象，侧重考察考生们对于基础知识点、概念与理论的实践运用能力，而不止于对基本概念的了解知悉。
在第一节“教育学概述”部分，删掉了“教育学的若干基本问题”，而在第二节“教育及其产生与发展”中则增加了对“教育的功能”的理解；
在第七节的“课程”部分，去掉了对“课程概念”的考察要求，对主要的课程类型的列举也有些微的变化，去年大纲中的“显性课程与隐性课程”和“国家课程、地方课程与校本课程”没有再出现。
第七节的课程改革部分，增加了“20世纪60年代以来国外的主要课程改革”。
第八节的教学过程部分，去掉了“教学过程的概念”和“教学过程的基本要素与基本矛盾”这两个点，重点突出了对“教学过程本质的几种主要观点”考察。此外，在该节的教学法部分，去掉了“教学法的概念与意义”，增加了“自学辅导法”。
第九节的德育部分，增加了“我国学校德育的基本内容”，包括“道德教育、思想教育、政治教育和法制教育”和“《小学德育纲要》与《中学德育大纲》”两个知识点。
在第十节“教师与学生”中，去掉了“学生的基本属性”。
虽然新大纲中删节了一部分基本概念类的知识点，但这并不意味着它们并不重要。事实上，任何理论观点的阐述与衍生都是建立在对基本概念的探究之上的。因此，考生们切不可轻视基础知识，一味追究对重、难点的复习。
第三，在原有内容的基础上有所扩充，同时增加了多个全新知识点，扩大了出题范围。
第五节的标题由去年的“教育目的”更改为“教育目的、培养目标”，增加了对“培养目标的概念、培养教育目标与教育目的的关系、我国中小学培养目标”等知识点的考察。这种变化也贯穿在整个教育学包括中外教育史、教育心理学部分。
第六节 “教育制度”中的学校教育制度部分，细化补充了“各级学校系统”和“各类学校系统”两个知识点。
此外，在第六节还增加了“现代教育制度改革”的内容，包括：义务教育年限的延长，普通教育与职业教育的综合化，高等教育的大众化，终身教育体系的建构。这些知识点源自我国新时期出现的各种教育现象，都是当前教育实践中重点问题。
第七节的“课程”部分，除课程的定义外，又点出了“课程与教学的关系”
在第八节“教学”的教学模式中补充了“范例教学模式”的概念。在该节的最后增加了一个大点，即“教学评价及其改革”。这一知识点包括了“教学评价的含义及其功能”、“诊断性评价、形成性评价和终结性评价”、“学业成绩评价”和“教学评价的改革”四部分，可见其增量也是较大的。
中外教育史
总的来说，08年教育史部分和07年大纲相比变化不大，表现为以下几个方面：
1、 新大纲语言表述更加明确
修订的新大纲用语表述更加明确，这一点体现在大纲的每一条。例如中国古代史对于儒学独尊一章，07年表述为“儒学独尊与读书做官教育模式的初步形成”；在08年表述为“儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成”；这样的修订随处可见，却很容易被忽视。对考生而言，这种类型的变化对于把握复习内容可以说没有任何影响，但也从一个侧面提醒考生对知识点的把握准确到位，具体而言体现在考试中，要做到语言简明准确。
2、 新大纲对考生的要求加深
07年大纲要求考生“能够准确理解有关中国教育思想、教育制度和教育实施的基本文献，特别是其中的代表性材料，培养严谨、踏实的学风”；在08年的大纲中这一要求变为“准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料。”从认真阅读到准确理解，这是对考生能力的一个更高的要求；此外，07年大纲中要求考生“能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，揭示特点与规律，总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供理论启示。”08年的新大纲将“能够运用”改成“正确运用”，可见对考生分析能力的要求提高了。
3、 新大纲注重考生理论联系实际、用理论解决实践问题的能力
运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史集中体现在分析重要的教育思想家上。例如中国的孔子、蔡元培、陶行知，西方的杜威等大教育家，对他们的把握都从07年的“某某的教育思想”变为“某某的教育实践与教育思想”，同时增加相关条目，使考生对教育家的把握更加深刻。与此同时，考生不要轻视新大纲对赫胥黎、涂尔干等教育家做出删减这一变化，这背后实则隐含着对其他同期教育家理解加深的要求。
4、 新增知识点值得注意
新大纲中新增了一些知识点，例如郡国学与鸿都门学、黄宗羲的“公其非是于学校”，这些很明显的知识点虽然谈不上重点，但一定要做到正确把握，保证在考试的时候不丢分。
5、删减考点细目
中国教育史部分
1、 教育起源（放进教育学原理部分）
2、 道家教育思想一节关于老庄对社会文明的批判；
3、 法家教育思想一节关于倡导“耕战”的学派
4、 封建国家教育体制完善一章关于中外教育交流的开展
5、 韩愈教育思想一节关于振兴儒学的卫道者
6、 颜元教育思想关于对传统教育的批判
7、 近代教育的起步一章关于封建教育的衰败与改革派的教育主张
8、 近代教育体系建立一章关于早期改良派的教育主张
9、 近代教育体制变革一章关于资产阶级改革派的教育思想与实践
近代教育体制变革一章关于二新文化运动与教育变革，其中包括新文化运动与教育观念变革，新文化运动与教育改革
10、杨贤江与马克思主义教育理论一节关于早期马克思主义者的教育思想
外国教育史部分
1、 英国近代教育一节删掉赫胥黎的教育思想
2、 法国近代教育一节删掉、涂尔干的教育思想
3、 卢梭教育思想一节删掉关于论人的天性
4、 马克思和恩格斯教育思想一节删掉对资本主义社会教育的批判，环境和教育对人的发展的影响，关于人的全面发展；关于教育与生产劳动相结合。
5、 英国教育发展一节删掉关于“开放大学”
6、 法国教育发展一节删掉关于进一步加强国家对教育的控制
7、 德国教育发展一节删掉关于纳粹德国时期的教育方针与教育的倒退
8、 苏联教育发展一节删掉关于俄罗斯的教育改革
5、 新增知识点细目
教育学原理是教育学专业基础综合考试的科目之一，按照2007年教育学统考的考纲，教育学原理在必答题中涉及的分值占100分。统考大纲对本科目的基本要求是：
正确识记教育学的基本事实和基本概念，准确理解教育学的基本问题和基本理论；
能够把握当前教育理论的发展动态和教育实践中的重点、难点问题；
能够运用教育学的基本理论分析教育的现实问题，具有分析和解决教育实践问题的能力。
教育学相对复杂，因为它包括教育的方方面面，任何与教育相关的问题都可以用来考察。但整体看，它不外乎包括几个方面，即教育的基本概念、教育与人发展的关系、与社会发展的关系、教育目的、教育制度、教学、德育、教师、学校等，考生在复习的过程中可以各个击破。
二、复习提示
第一，重视基础
近年的教育学考题越来越呈现出一种趋势：猛地看起来确实不难，都是一些基础，但是要想得高分就不那么容易。越是简单的题目越能考察出考生的基础是不是扎实。看起来简单的题目，不一定你就能答的出来，不一定你就能得满分。特别是那些名词解释和简答，别看每道题分数不多，但是题量不少，有几个答不好，失分比论述题还多。所以，在第一轮复习伊始，各位考生就要注重基础，稳扎稳打。
考生开始复习阶段，应将大纲所列出的考点对照相关教材通读。了解教育学的基本内容，列出一个复习的思路。可以划划书，找一下基本的知识点，也能尽快熟悉教材。
重视基础的一个重要内涵就是要重视基本概念。基本概念是基础的基础，如教育，教育目的，教育制度，学制，班级组织，课程，教学设计，教学评价，终身教育，全民教育等。这些概念都是各章知识的基础，同时也是名词解释的好出处。此外，书中一些不太明显的概念也要记住。如还有书中的框框里的内容也要记住，如毛入学率、净入学率等，这些最基本的教育常识也很重要的。以及一些基础性的知识，如最近发展区，大家应该仔细看书。
第二，做好笔记
教育类学科复习的目的是注重理解，但同时也要做好笔记，把一个问题的各个方面分条列出，既可以帮助考生集中注意力，到在随后复习中也便于自己查询。考生在第一轮复习时要格外注重复习的质量，不仅要了解整体框架，各章节是怎样安排的，对此书有一个大概的了解，还要一边做笔记一边细看书遇到不懂的概念再到其他地方查，要搞懂细节问题。可以尝试每个段落都用两三个字进行概括，并且把意思相同的段落连在一起，把一些无用的和废话勾掉。这样，减轻了看书的负担，也为冲刺打好基础。
第三，定好计划，按部就班。
好的计划是成功的一半。考生对教育学所考察的内容，无论从时间上还是内容上都有一个整体的把握。定好计划，什么时间看什么。有自己的一定之规，不受外界影响。
从教育学原理的内容来看，考生可以尝试将内容分成四部分：
第一部分：基础理论篇。
第二部分：学校教师学生篇
第三部分：课程与教学论
第四部分：发展与改革
复习教育学原理抓重点进行学习是非常有效和有利的。由于参考书目较多，尤其需要记忆的知识较多，不可能全部都记住。因此复习时要注重全面，但也要认真地记录书本上的重、难点，分清主次，这样会减轻复习工作量。
第四，关注习题，模拟训练
研究生考试的第一关是要过初试关，初试制胜的关键是要能够顺利地解答问题。因此习题在复习的过程中具有至关重要的位置。倘若平时只是进行看和记的训练，却很少练习解题，那么考试过程中就会因生疏而导致不适应感。
习题在整个复习进程的地位，一是目标——所有的复习环节都是为了能够顺利解题；二是标尺——可以通过模拟训练来发现复习过程中的问题和可以改建的地方。
比如，以“课程”概念为例，也许初次复习时考生只注意到课程的概念和简单分类，但是对课程的内涵和外延并没有整体的把握，而且也不能分辨重点和非重点。但是通过做题，你会有新的认识和发现。
以下是一些与“课程”有关的习题：
1.名次解释：课程、活动课程、显课程与潜课程、校本课程
2.简答：简评活动课程论；
综合课程的特点有哪些？
试界定并分析“课程”概念。
请分析教育史上集中课程论的得失。
3.论述：
联系实际论述分科课程与综合课程之关系及其对我国基础教育课程改革的启示；
结构主义课程理论述评；
试述学科课程与活动课程的区别和联系。
以上只是举了几个简单的例子。但是从中我们不难发现，习题考查的不仅仅是对单纯概念的理解，而是呈现出一些特点：重视考查概念的内涵与外延，比如考课程的特点，注重课程的各类型之间的比较等；注重读者对概念的个人观点，要求读者从辩证的观点分析某一理论的得失等；联系实际的特点也很突出。这些特点为我们进一步的复习指明了方向。
三、参考教材
参考教材：
1.《现代教育论》 黄济 王策三 人民教育出版社
《现代教育论》是近几年来教育学的一部力作。全书站在时代的高度对教育发生发展的基础、基本问题、研究方法以及未来教育的前景都做了深刻的理论分析。建议考生不要把他看作教材，而是当作学术论著，作为复习的参考。本书建议本校本专业考研的同学看。
2.《教育学》 王道俊 王汉澜 人民教育出版社
《教育学》出版的年代较早，观点有些陈旧，但都是教育学的基础，与其他同类的教材体系差不多。优点是条理清楚，教育学理论的基本方面全都有所涉及。对于跨专业的同学可以当作入门教材，比较容易就能搭建教育学的基本框架。而对于一些考本专业的同学，简单翻翻即可。
附加参考书：
1.《教育大辞典》(简编本) 上海教育出版社
《教育大辞典》(简编本)是上海教育出版社12卷本《教育大辞典》的缩简本，收录的是一些最基本的词条。用它对付名词解释和简答题最合适。名词解释是简答的浓缩，简答是名词解释的展开论述。可以把教材中提到的每个概念，自己认为可以出题的地方都找出来。不要怕麻烦，抄录下来，反复看。要相信“好记性不如烂笔头”。
2.《同等学力人员申请硕士学位教育学学科综合水平全国统一考试大纲及指南》高等教育出版社
《同等学力人员申请硕士学位教育学学科综合水平全国统一考试大纲及指南》是同等学力人员申请硕士学位的参考书，作为考试大纲它的优点就是条理清晰，要点全面。在每个章节最后，还列有参考书，有不明白的地方也方便检索。
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