综合------凯程考前密卷的题------

1 一个2*3的试验设计 可以得到几个处理效应
什么叫处理效应
2 注意从其发生来说是有机体的一种___反射
3 一次考试的成绩服从正态分布 平均成绩为70分 标准差为8分 某学生为80分则他的名次在全班的前
A 5% B 10% C20% D25%
我选的是B 觉得答案错了
4 某班200人的考试成绩呈正态分布 平均数72 方差16 成绩在80分以上的有多少人
A 62 B 32 C 14 D 5
我选C 依然觉得答案错了
5 在进行独立样本平均数差异的t检验时 由于两组数据都是30个 因此他把两组数据分别对应求差值 经检验差值的显著性为0.05 这个结果
A 增加了Ⅱ型错误
B 由于方法错误 没有任何意义
C 如果用独立样本计算 结果应该更显著
D 增加了统计效力
6 儿童动作发展从头和躯干开始然后是双臂和双腿 最后是手部的精细动作 这种发展的原则是
A近远原则 B头尾原则
答案是B 我选A 只在MJ大纲里见过 顺便问下哪本书里有详细的对这两个原则的解释
7 品德态度的形成包括
A 顺从阶段 认同阶段 内化阶段
B 醒悟阶段 转变阶段 自新阶段
C 前道德阶段 因循阶段 原则阶段
D 自我中心阶段 权威阶段 可逆性阶段 公正阶段
答案是A 谁能告诉我这些分类方式分别出自哪本书
8 根据强化的性质和目的可以分成
A 自然强化 人为强化
B 积极强化 消极强化
C 正强化 负强化
D 强化 惩罚
答案是C 我觉得从目的角度说D更好
9 对α β错误描述正确的是
A 要控制α水平 使其尽量小 控制β值 使统计效力尽量大
B 如果显著性水平α减小 则会减少Ⅱ型错误
C 同时减少1型错误和Ⅱ型错误的最好办法是加大样本容量
D 如果双尾检验改成单尾检验 显著性水平α会减小
10 皮亚杰提出影响心理发展的四个因素：
成熟
练习和经验
社会性经验
具有自我调节作用的平衡过程
这些知识点都在哪里。。。
11 先有一个目标 它与当前的状态之间存在着差异 人们认识到这个差异 想办法减小这个差异 这种策略是
答案是手段目的法 这个问题我知道曾经讨论过但是还是有点困惑 我现在的判断依据就是出现扩大差距就是手段 法 不然就是爬山法 根据题干描述我觉得根本没法选 因为两个都是缩小差距 唯一的差别还不说 等待高人
12 幼儿概念常常出现两类错误：缩小概念内涵 扩大概念外延 书上明明说内涵是“有时失之过宽 有时失之过窄”
我选的是“不合理的缩小概念 不合理的扩大概念”
13 拉丁方的主要作用是：合理分配实验材料或者实验处理 应该是 平衡试验中可能产生的各种误差吧
14 注意的外部表现
A 侧耳倾听
B 当教师能抓住学生的注意时 教室一片寂静
C 停止身体运动
D 呼吸变得急促有力
答案很那个是ABC 隐约记得是ACD
15 一个两因素设计 因素A两个水平 B三个水平 且要求每种实验处理条件的被试人数为4人 若采用完全随机设计 需要___ 名被试
最近等大纲很烦躁 把各辅导班的模拟做了 感觉这个凯程有的卷的确是非常难 而且各套卷之间难度差距很大 选择有时只能110 有时又130多 大伙做的情况呢

抢个沙发先，我回去好好想想.

1 一个2*3的试验设计 可以得到几个处理效应
什么叫处理效应

2*3=6

2 注意从其发生来说是有机体的一种___反射

朝向反射

3 一次考试的成绩服从正态分布 平均成绩为70分 标准差为8分 某学生为80分则他的名次在全班的前
A 5% B 10% C20% D25%
我选的是B 觉得答案错了

B

4 某班200人的考试成绩呈正态分布 平均数72 方差16 成绩在80分以上的有多少人
A 62 B 32 C 14 D 5
我选C 依然觉得答案错了

C

5 在进行独立样本平均数差异的t检验时 由于两组数据都是30个 因此他把两组数据分别对应求差值 经检验差值的显著性为0.05 这个结果
A 增加了Ⅱ型错误
B 由于方法错误 没有任何意义
C 如果用独立样本计算 结果应该更显著
D 增加了统计效力

B，应该用独立来算，而不相关样本来算

6 儿童动作发展从头和躯干开始然后是双臂和双腿 最后是手部的精细动作 这种发展的原则是
A近远原则 B头尾原则
答案是B 我选A 只在MJ大纲里见过 顺便问下哪本书里有详细的对这两个原则的解释

B，好像朱的书上有


7 品德态度的形成包括
A 顺从阶段 认同阶段 内化阶段
B 醒悟阶段 转变阶段 自新阶段
C 前道德阶段 因循阶段 原则阶段
D 自我中心阶段 权威阶段 可逆性阶段 公正阶段
答案是A 谁能告诉我这些分类方式分别出自哪本书

A，这个应该是把柯尔伯格的转化了概念。

8 根据强化的性质和目的可以分成
A 自然强化 人为强化
B 积极强化 消极强化
C 正强化 负强化
D 强化 惩罚
答案是C 我觉得从目的角度说D更好

D，处罚不属于强化。应该是B，对不对？


9 对α β错误描述正确的是
A 要控制α水平 使其尽量小 控制β值 使统计效力尽量大
B 如果显著性水平α减小 则会减少Ⅱ型错误
C 同时减少1型错误和Ⅱ型错误的最好办法是加大样本容量
D 如果双尾检验改成单尾检验 显著性水平α会减小

C。


14 注意的外部表现
A 侧耳倾听
B 当教师能抓住学生的注意时 教室一片寂静
C 停止身体运动
D 呼吸变得急促有力
答案很那个是ABC 隐约记得是ACD

ABC
D是反的

15 一个两因素设计 因素A两个水平 B三个水平 且要求每种实验处理条件的被试人数为4人 若采用完全随机设计 需要___ 名被试

NPQ=2*3*4=24


快点拍砖啊

15题，楼上正解。
其他题目，现在没时间看，等我先把手头的事情忙完再说，不然又要被导师骂了。

第一题 6种处理
自变量间各个水平的组合就是处理

1 一个2*3的试验设计 可以得到几个处理效应
什么叫处理效应
2 注意从其发生来说是有机体的一种___反射
3 一次考试的成绩服从正态分布 平均成绩为70分 标准差为8分 某学生为80分则他的名次在全班的前
A 5% B 10% C20% D25%
我选的是B 觉得答案错了
我感觉选B，80分位于1.25个标准差处，特意查了下表，P为0.394不就是B？（不过看了楼下的意识到这个不能四舍五入的说~那该选c）
4 某班200人的考试成绩呈正态分布 平均数72 方差16 成绩在80分以上的有多少人
A 62 B 32 C 14 D 5
我选C 依然觉得答案错了
算法和上边的一样，80分以上的在2个标准差处，上边包括0.0227的概率，差不多就这个数，选D
5 在进行独立样本平均数差异的t检验时 由于两组数据都是30个 因此他把两组数据分别对应求差值 经检验差值的显著性为0.05 这个结果
A 增加了Ⅱ型错误
B 由于方法错误 没有任何意义
C 如果用独立样本计算 结果应该更显著
D 增加了统计效力
这个是将独立样本算成的相关样本吧t值增加，不显著变显著，a错误增加，统计效力也增加，选D，应该是这样的，甘的书上有这一块，不过我脑残的把书放学校了，囧
6 儿童动作发展从头和躯干开始然后是双臂和双腿 最后是手部的精细动作 这种发展的原则是
A近远原则 B头尾原则
答案是B 我选A 只在MJ大纲里见过 顺便问下哪本书里有详细的对这两个原则的解释
要是我我也蒙A不过好像见过这个题，具体忘了~等明白人吧
7 品德态度的形成包括
A 顺从阶段 认同阶段 内化阶段
B 醒悟阶段 转变阶段 自新阶段
C 前道德阶段 因循阶段 原则阶段
D 自我中心阶段 权威阶段 可逆性阶段 公正阶段
答案是A 谁能告诉我这些分类方式分别出自哪本书
参见陈琦教心p420，冯老爷子的分法
8 根据强化的性质和目的可以分成
A 自然强化 人为强化
B 积极强化 消极强化
C 正强化 负强化
D 强化 惩罚
答案是C 我觉得从目的角度说D更好
我还是感觉C比较好，虽然书上没说，但是迁移上按性质分分为正迁移负迁移零迁移，，，我也迁移了一下，感觉强化也能这么分
不过要是说上按目的分，似乎D更有道理~
9 对α β错误描述正确的是
A 要控制α水平 使其尽量小 控制β值 使统计效力尽量大
B 如果显著性水平α减小 则会减少Ⅱ型错误
C 同时减少1型错误和Ⅱ型错误的最好办法是加大样本容量
D 如果双尾检验改成单尾检验 显著性水平α会减小
首先b不对，显著水平减小，二类错误应该加大才是，d也不对，说反了。c中，在a和其他条件不变时，增加样本二类错误降低吧，选项这么说我也不清楚对不对，，，莫非选A？不清楚，我统计太烂~~

10 皮亚杰提出影响心理发展的四个因素：
成熟
练习和经验
社会性经验
具有自我调节作用的平衡过程
这些知识点都在哪里。。。
陈琦的书P35
11 先有一个目标 它与当前的状态之间存在着差异 人们认识到这个差异 想办法减小这个差异 这种策略是
答案是手段目的法 这个问题我知道曾经讨论过但是还是有点困惑 我现在的判断依据就是出现扩大差距就是手段 法 不然就是爬山法 根据题干描述我觉得根本没法选 因为两个都是缩小差距 唯一的差别还不说 等待高人
按你说的我也感觉题干描述不准确~握爪
12 幼儿概念常常出现两类错误：缩小概念内涵 扩大概念外延 书上明明说内涵是“有时失之过宽 有时失之过窄”
我选的是“不合理的缩小概念 不合理的扩大概念”
让我想起了可恶的逻辑学~~内涵是概念本质特征，外延是概念的量~小孩认为什么东西都是有生命的，这是扩大外延，而让他概括一个事物的本质特征往往说一堆不着边际的~这么理解答案对吧~至于你说的那句，我也找到了，不过我感觉这里的选项不明确

13 拉丁方的主要作用是：合理分配实验材料或者实验处理 应该是 平衡试验中可能产生的各种误差吧
14 注意的外部表现
A 侧耳倾听
B 当教师能抓住学生的注意时 教室一片寂静
C 停止身体运动
D 呼吸变得急促有力
答案很那个是ABC 隐约记得是ACD
注意外部表现包括适应性运动，无关运动的停止，呼吸运动的变化，，所以这么看B是正确的，呼吸中是呼气短吸气长，类似于屏气凝神，这里急促有力更像是应激状态~不知道对不对~~
15 一个两因素设计 因素A两个水平 B三个水平 且要求每种实验处理条件的被试人数为4人 若采用完全随机设计 需要_24__ 名被试
最近等大纲很烦躁 把各辅导班的模拟做了 感觉这个凯程有的卷的确是非常难 而且各套卷之间难度差距很大 选择有时只能110 有时又130多 大伙做的情况呢

ps，没做过完整的选择题，今天第一次一口气在坛子看这么多题~跪着打出答案来的，坐着颈椎疼，跪着发现一个很严重的问题，我的老腰啊~~另外，下次分开发吧~这样好多人想回答的一看这么多也退缩了，导致不能集思广益啦~~不行了不行了，累死我了~看书去

[ 本帖最后由 hanjing719 于 2009-8-22 09:08 编辑 ]

1 一个2*3的试验设计 可以得到几个处理效应
什么叫处理效应
2*3=6个，处理效应就是处理水平的乘积。
2 注意从其发生来说是有机体的一种___反射
朝向
3 一次考试的成绩服从正态分布 平均成绩为70分 标准差为8分 某学生为80分则他的名次在全班的前
A 5% B 10% C20% D25%
我选的是B 觉得答案错了
(80-70)/8=1.25  -->0.39435, +0.5-->0.89435刚刚好不在前10%内。C
4 某班200人的考试成绩呈正态分布 平均数72 方差16 成绩在80分以上的有多少人
A 62 B 32 C 14 D 5
我选C 依然觉得答案错了
（80-72）/4=2，--> 0.47725, 0.5-0.47725=0.02275  200*0.02275=4.55=4 这个不能四舍五入吧？
5 在进行独立样本平均数差异的t检验时 由于两组数据都是30个 因此他把两组数据分别对应求差值 经检验差值的显著性为0.05 这个结果
A 增加了Ⅱ型错误
B 由于方法错误 没有任何意义
C 如果用独立样本计算 结果应该更显著
D 增加了统计效力
独立样本t检验按照相关样本的求法会导致Z变大（因为SEdx被多减去了一个与两个样本标准差和相关系数有关的相关量），即相当于a值被放小，即减少了一类错误，于是增加了二类错误。A，至于B，我觉得就是这道题出的还不错了，因为他强调了P=0.05，按照被放大了的Z恰好能使P=0.05来讲，那么正确的Z应该使P<0.05,也就是说，虽然用错了方法，但是，由于得到的值的特殊性依然不能算做是“没有任何意义”。因此不选B···
6 儿童动作发展从头和躯干开始然后是双臂和双腿 最后是手部的精细动作 这种发展的原则是
A近远原则 B头尾原则
答案是B 我选A 只在MJ大纲里见过 顺便问下哪本书里有详细的对这两个原则的解释
发展我目前还是一团浆糊中····
7 品德态度的形成包括
A 顺从阶段 认同阶段 内化阶段
B 醒悟阶段 转变阶段 自新阶段
C 前道德阶段 因循阶段 原则阶段
D 自我中心阶段 权威阶段 可逆性阶段 公正阶段
答案是A 谁能告诉我这些分类方式分别出自哪本书
发展····
8 根据强化的性质和目的可以分成
A 自然强化 人为强化
B 积极强化 消极强化
C 正强化 负强化
D 强化 惩罚
答案是C 我觉得从目的角度说D更好
能增强反应的效果才是强化，惩罚不算强化。我觉得B也算吧，感觉积极强化就是正强化，消极强化就是负强化。
9 对α β错误描述正确的是
A 要控制α水平 使其尽量小 控制β值 使统计效力尽量大
B 如果显著性水平α减小 则会减少Ⅱ型错误
C 同时减少1型错误和Ⅱ型错误的最好办法是加大样本容量
D 如果双尾检验改成单尾检验 显著性水平α会减小
选C张的书226页有这句话。
10 皮亚杰提出影响心理发展的四个因素：
成熟
练习和经验
社会性经验
具有自我调节作用的平衡过程
这些知识点都在哪里。。。
发展····
11 先有一个目标 它与当前的状态之间存在着差异 人们认识到这个差异 想办法减小这个差异 这种策略是
答案是手段目的法 这个问题我知道曾经讨论过但是还是有点困惑 我现在的判断依据就是出现扩大差距就是手段 法 不然就是爬山法 根据题干描述我觉得根本没法选 因为两个都是缩小差距 唯一的差别还不说 等待高人
很多题出的都不好，我们明明知道考的什么考点，但就是它模糊的描述让人把题目之间的争论放在了那些模糊字眼所代表的可能性上。。。这道题，我觉得可以按照这样的方法判断，如果题干没有刻意强调可以通过暂时增大差异的方式，就默认为是一直趋于减小差异的手段-目的。
12 幼儿概念常常出现两类错误：缩小概念内涵 扩大概念外延 书上明明说内涵是“有时失之过宽 有时失之过窄”
我选的是“不合理的缩小概念 不合理的扩大概念”
····
13 拉丁方的主要作用是：合理分配实验材料或者实验处理 应该是 平衡试验中可能产生的各种误差吧
拉丁方只是一种平衡方法，从操作上来讲就是实验处理的合理分配。但它未必可以平衡 各种 误差。
14 注意的外部表现
A 侧耳倾听
B 当教师能抓住学生的注意时 教室一片寂静
C 停止身体运动
D 呼吸变得急促有力
答案很那个是ABC 隐约记得是ACD
我也觉得答案不包括D，前三个都描述了一种安静的状态，突然来个D不觉得突兀么？
15 一个两因素设计 因素A两个水平 B三个水平 且要求每种实验处理条件的被试人数为4人 若采用完全随机设计 需要___ 名被试
完全随机设计就是有几种实验处理就分几组，处理水平有2*3=6组，每组4人，4*6=24名
最近等大纲很烦躁 把各辅导班的模拟做了 感觉这个凯程有的卷的确是非常难 而且各套卷之间难度差距很大 选择有时只能110 有时又130多 大伙做的情况呢
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如果有错误，欢迎大家指正。

这么多题看得好晕啊，最近正在狂啃发展，先回答第六题。其他的一会儿做完在贴。

6 儿童动作发展从头和躯干开始然后是双臂和双腿 最后是手部的精细动作 这种发展的原则是
A近远原则 B头尾原则
答案是B 我选A 只在MJ大纲里见过 顺便问下哪本书里有详细的对这两个原则的解释

这道题，个人感觉选A。林版的发展精装的P166。所谓近远原则，是指婴儿的身体和动作的发展是从中部开始，由近及远，由中央到外周，依次进行，即是说，头和躯干的发展先于臂和腿，臂和腿又先于手指和脚趾。
印象中简版的那本发展，好像也提到过这个原则，但是具体多少页，就不记得了。。

楼上诸位强人，膜拜下先

8 根据强化的性质和目的可以分成
A 自然强化 人为强化
B 积极强化 消极强化
C 正强化 负强化
D 强化 惩罚
答案是C 我觉得从目的角度说D更好

题目是说根据“强化”，惩罚不是强化，D应该不对


13 拉丁方的主要作用是：合理分配实验材料或者实验处理 应该是 平衡试验中可能产生的各种误差吧

我的理解：
平衡试验中可能产生的各种误差，是目的，主试想要达到的效果
合理分配实验材料或者实验处理，是作用，直接发挥表现出来的。

1 一个2*3的试验设计
可以得到几个处理效应
什么叫处理效应，感觉是处理组合。2*3=6

2 注意从其发生来说是有机体的一种___反射 朝向？不太确定。感觉有道理


3 一次考试的成绩服从正态分布
平均成绩为70分
标准差为8分
某学生为80分则他的名次在全班的前
A 5% B 10% C20% D25%
(80-70)/8=1.25 -->0.39435, 考试中高于该生分数的比例0.5-0.39435=0.10565，即有10.56%的人高于该生，选C。


4 某班200人的考试成绩呈正态分布
平均数72 方差16 成绩在80分以上的有多少人
A 62 B 32 C 14 D 5
同意猫妖的，不过4.55应该选啥？

5 在进行独立样本平均数差异的t检验时 由于两组数据都是30个 因此他把两组数据分别对应求差值 经检验差值的显著性为0.05 这个结果
A 增加了Ⅱ型错误
B 由于方法错误 没有任何意义
C 如果用独立样本计算 结果应该更显著
D 增加了统计效力
A这道题基本同意猫妖的想法，除了考虑独立样本T检验按照相关样本的求法会使值增加外，也要考虑如果是按照正确的算法，P值应该是<0.05的情况


6 儿童动作发展从头和躯干开始然后是双臂和双腿 最后是手部的精细动作 这种发展的原则是
A近远原则 B头尾原则
答案是B 我选A 只在MJ大纲里见过 顺便问下哪本书里有详细的对这两个原则的解释
这道题，个人感觉选A。林版的发展精装的P166。所谓近远原则，是指婴儿的身体和动作的发展是从中部开始，由近及远，由中央到外周，依次进行，即是说，头和躯干的发展先于臂和腿，臂和腿又先于手指和脚趾。
印象中简版的那本发展，好像也提到过这个原则，但是具体多少页，就不记得了。。

7 见赖赖的答案。
8 根据强化的性质和目的可以分成
A 自然强化 人为强化
B 积极强化 消极强化
C 正强化 负强化
D 强化 惩罚
这道题，我也拿不准。不过如果按照强化的定义，增强反应率的效果来说，惩罚应该不算是强化。所以选C？呵呵。


9 对α β错误描述正确的是
A 要控制α水平 使其尽量小 控制β值 使统计效力尽量大
B 如果显著性水平α减小 则会减少Ⅱ型错误
C 同时减少1型错误和Ⅱ型错误的最好办法是加大样本容量
D 如果双尾检验改成单尾检验 显著性水平α会减小
首先，B不对，α减少的话，β变大，会增加犯Ⅱ型错误的概率
C，这个选项，值得商榷，书上确实是原话的，但是这里表述的感觉太绝对，关于这个选项同意赖赖的，感觉应该是有前提条件的。
D,也不对，双尾改单尾，显著性水平α会增大。
然后在来看A选项，前半句要控制α水平 使其尽量小，应该是没错的。后半句，控制β值 使统计效力尽量大，1-β如果代表统计效力的话，1-β增大，意味着β变小。我觉得应该这个选项是对的。不过俺的统计也相当的烂的说，仅供参考。


10 皮亚杰提出影响心理发展的四个因素：
成熟
练习和经验
社会性经验
具有自我调节作用的平衡过程
这些知识点都在哪里。。。
陈琦的书P35，额，俺的书在P40页，跟赖赖的书应该不是一本。
另外觉得需要说一下的是，在发展里，介绍影响心理发展的四个因素是：成熟，物理环境，社会环境，和平衡。显然，看选项应该是按教育书里出的题目。

11 先有一个目标 它与当前的状态之间存在着差异 人们认识到这个差异 想办法减小这个差异 这种策略是
应该是手段目的法吧？这道题界定的不够清楚。说是爬山法也可以。
记得看这个概念的时候做过凯程的一道关于这两个概念的选择题，当时不太明白为啥答案选爬山法。后来翻书发现，书上的原话。。。囧。

12 幼儿概念常常出现两类错误：缩小概念内涵 扩大概念外延 书上明明说内涵是“有时失之过宽 有时失之过窄”
我选的是“不合理的缩小概念 不合理的扩大概念”
同意楼主的。幼儿期的原话是“有时失之过宽 有时失之过窄”。但依稀也有个印象翻到过关于内涵和外延的这句话，具体在哪就忘记了。。。呵呵，记性不好。


13 拉丁方的主要作用是：对拉丁方看的不是很多，感觉应该是用循环法平衡试验顺序的吧。


14 注意的外部表现
A 侧耳倾听
B 当教师能抓住学生的注意时 教室一片寂静
C 停止身体运动
D 呼吸变得急促有力
答案很那个是ABC 隐约记得是ACD
不太确定B是不是对的。其他同意赖赖的说法，感觉注意的话，不应该是急促有力。吸气短呼气长，应该感觉蛮舒缓的啊。
15 一个两因素设计 因素A两个水平 B三个水平 且要求每种实验处理条件的被试人数为4人 若采用完全随机设计 需要_24__ 名被试

P.S：我也从来没一次做过这么多选择题，看的我头疼。。。欢迎拍砖。。。