部分教育学常考人物汇总

                                                                                         孔子
  ★ 1、个人简介 ★
　　孔丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑人。生于公元前551年，逝于公元前479年。他是我国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派创始人，儒学教育理论的奠基者。
　　★ 2、著作 ★
　　孔子“述而不作”。《论语》是记录孔子及其弟子言行的书，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则，由孔子的弟子及其再传弟子编纂而成。另相传孔子曾修《诗》、《书》，订《礼》《乐》、序《周易》，撰《春秋》。
　　★ 3、观点 ★
　　1. 教育的对象：孔子认为教育的对象应该是“有教无类”。
　　2. 教育的目的：培养德才兼备的君子。
　　3. 教育思想：孔子认为，教学的内容应该是“六艺”，即《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》。教学的方法有：学思行结合，启发诱导，因材施教。道德教育的原则有：立志乐道、克己内省、身体力行、改过迁善。关于教师，孔子认为，教师应该具备以下条件：学而不厌、温故知新、诲人不倦、以身作则、爱护学生、教学相长。
　　★ 4、历史地位及评价 ★
　　孔子是我国古代伟大的思想家、教育家、儒家学派创始者，儒学教育理论的奠基人。被后世统治者尊称为“至圣”、“孔圣人”、被联合国教科文组织评选为“世界十大文化名人”之首，孔子和儒学思想对中国、朝鲜半岛、日本、越南等地产生了深远的影响。

孟子
　　★ 1、个人简介 ★
　　孟子(前372年-前289年)，名轲，字子舆。战国时期邹国人，鲁国庆父后裔。中国古代著名思想家、教育家，战国时期儒家代表人物。孟子及其门人著有《孟子》一书。孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，对后世中国文化的影响全面而巨大，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。
　　★ 2、著作 ★
　　《孟子》
　　★ 3、观点 ★
　　1.孟子教育理论的基础是“性善论”。
　　2.教育的作用是扩充“善性”的过程，教育的目的是“明人伦”。
　　3.孟子提出了“大丈夫”的理想人格，培养理想人格的途径主要有：持志养气、动心忍性、存心养性、反求诸己。
　　4.孟子的教学思想有：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。
　　★ 4、历史地位及评价 ★
　　孟子是我国古代著名的思想家、教育家、政治家、政论家和散文家，是儒家最主要的代表人物之一。他继承并发扬了孔子的思想，孔子是至圣，孟子被称为亚圣。孟子与孔子的思想被多数人称之为“孔孟之道”。
　　荀子
　　★ 1、个人简介 ★
　　荀子，名况，字卿，世称荀子，战国末期赵国人。生于约公元前313年，卒于公元前238年。著名思想家、文学家、政治家、儒家代表人物之一。曾三次出任齐国稷下学宫的祭酒，后为楚兰陵令。荀子对儒家思想有所发展，提倡性恶论。其对重新整理儒家经典也有相当的贡献。
　　★ 2、著作 ★
　　《荀子》
　　★ 3、观点 ★
　　1.荀子主张性恶论，认为人性是恶的。教育的作用在于“化性起伪”。
　　2.教育目的：荀子把当时的儒者分为俗儒、雅儒、大儒，教育应当以大儒为培养目标。
　　3.教育内容：教育的内容是《诗》《书》《礼》《乐》《春秋》五经，其中《礼》是重点，是荀子整个教育理论的核心。
　　4.教学方法：荀子认为，闻见、知、行，是一个完整的教学过程。
　　★ 4、历史地位及评价 ★
　　荀子是著名思想家、文学家、政治家、儒家代表人物之一。他所提倡的“性恶论”，常被后世拿来与孟子的“性善论”相比较。荀子是先秦儒家的最后一位大师，也是先秦思想的集大成者。
　　梁启超
　　★ 1、个人简介 ★
　　梁启超(1873—1929)，广东新会人，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。中国近代史上著名的政治活动家、启蒙思想家、资产阶级宣传家、教育家等。曾倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。深度参与了中国从旧社会向现代社会变革的伟大社会活动家，民初清华大学国学院四大教授之一、著名新闻报刊活动家。
　　★ 2、著作 ★
　　其代表作有《变法通议》、《湖南时务学堂学约》、《教育政策私议》、《论教育当定宗旨》等，著作编为《饮冰室合集》传世。
　　★ 3、观点 ★
　　1.梁启超认为，教育的作用和宗旨就是培养新民。新民必须具有新道德、新思想、新精神、新特性和品质。
　　2.维新运动时期，梁启超的教育改革主张有：变科举、兴学校;兴办师范学校;倡导女子教育;改革儿童教育。
　　3.论学制。借鉴西方心理学的研究成果，将受教育者划分为幼儿期(5岁以下)，儿童期(6—13岁)，少年期(14—21岁)，成人期(22—25岁)。
　　★ 4、历史地位及评价 ★
　　梁启超先生是中国近现代史上有着巨大影响力的人物，是中国杰出的启蒙思想家，宣传家，世所罕见的社会活动家和政治家，坚决反帝的旗手以及杰出的教育家。

杨贤江
　　★ 1、个人简介 ★
　　杨贤江(1895-1931) 著名教育家，南高师最早传播马克思主义者，字英父，又名李浩吾，浙江慈溪人(原属浙江余姚)，马克思主义教育理论家。杨贤江是共产党早期青年运动领导人之一，也是早期传播马克思主义教育思想的教育理论家。
　　★ 2、著作 ★
　　《教育史ABC》、《新教育大纲》
　　★ 3、观点 ★
　　1.对教育本质的论述。杨贤江认为，教育的本质是“观念形态的劳动领域之一”，即社会的上层建筑之一。
　　2.对各种流行教育观点的批驳：批判“三论”，阐述教育的职能;批判“四说”，阐述教育的涵义。
　　3.对青年进行“全人生的指导”。
　　★ 4、历史地位及评价 ★
　　杨贤江是一位马克思主义的教育理论家，他的著作《新教育大纲》是我国第一部运用马克思主义论述教育原理的专著。
　　陶行知
　　★ 1、个人简介 ★
　　陶行知(1891—1946)男，安徽歙县人，中国现代杰出的人民教育家、教育思想家，伟大的共产主义战士，爱国者。是中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。曾任南京高师教务主任，继任中华教育改进社总干事。先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团等。提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。
　　★ 2、著作 ★
　　《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。
　　★ 3、观点 ★
　　提出了生活教育理论。包括生活即教育、社会即学校、教学做合一的三大主张，其中，生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。
　　★ 4、历史地位及评价 ★
　　“捧着一颗心来，不带半根草去”，是陶行知一生教育思想和实践的表达，他以这样的赤子之心，为中国教育探寻新路。陶行知去世的次日，中共的挽联是：“中国人民教育旗手，民主运动巨星”，毛泽东的评价是“伟大的人民教育家”，宋庆龄称其为“万世师表”，董必武称其为“当今一圣人”。


苏格拉底
　　★ 1、个人简介 ★
　　苏格拉底(公元前469—公元前399)是古希腊著名的哲学家、思想家、教育家，他和他的学生柏拉图，以及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“古希腊三贤”，更被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。他在西方哲学史上开辟了从自然哲学向伦理哲学转变的新阶段，是西方思想史上有长远影响的第一位教育家。
　　★ 2、著作 ★
　　苏格拉底并未留有著作，他的思想主要体现在柏拉图所著《对话录》中。
　　★ 3、观点 ★
　　1.教育的意义。苏格拉底认为，教育的意义在于可以使人得到改进。
　　2.教育的目的。苏格拉底认为，教育的目的是培养治国人才。
　　3.教育的内容。关于教育内容，他主张首先要培养人的道德，教人学会做人;其次要教人学习广博而实用的知识;最后，他主张人锻炼身体。
　　4.教学法。经过长期实践，他形成了一套独特的教学法，人们称之为“苏格拉底方法”，他本人则称之为“产婆术”。苏格拉底方法由讥讽、助产术、归纳、定义四个步骤组成。
　　★ 4、历史地位及评价 ★
　　苏格拉底是古希腊著名的教育家、哲学家，是西方思想史上有长远影响的第一位教育家，被认为是西方哲学的奠基者，与柏拉图、亚里士多德并成为“希腊三贤”。


柏拉图
　　★ 1、个人简介 ★
　　柏拉图(约前427年-前347年)，古希腊伟大的哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一。他和老师苏格拉底，学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。他的《理想国》与卢梭的《爱弥尔》、杜威的《民主主义与教育》被称为教育史的三个里程碑。
　　★ 2、著作 ★
　　《理想国》、《法律篇》
　　★ 3、观点 ★
　　1.政治观和哲学观。柏拉图的政治观是哲学家治国;在哲学观中，他将世界划分为现象世界和理念世界，现象世界是不完善的、暂时的，只有理念世界才是完善、真实、永恒的，这个理念世界就是理想国。
　　2.《理想国》中的教育观。教育的最高目标是培养哲学王;男女平等;重视早期教育;教育的最终目的是促使“灵魂转向”。
　　3.《法律篇》中的教育观。首次提出强迫教育;早期教育的规定比《理想国》更加具体;恢复了一夫一妻制，人伦、孝道成了道德教育的内容。
　　4.学习观。学习即回忆。
　　★ 4、历史地位及评价 ★
　　柏拉图是西方史上伟大的哲学家、教育家，在西方哲学的各个学派中，很难找到没有吸收他的著作的学派。在后世哲学家中，柏拉图也一直保持着巨大的辐射力，有哲学史家认为，直到近代，西方哲学才逐渐摆脱了柏拉图思想的控制。
　　亚里士多德
　　★ 1、个人简介 ★
　　亚里士多德(公元前384—公元前322)，古希腊斯吉塔拉人，世界古代史上最伟大的哲学家、科学家、教育家之一。是柏拉图的学生，马其顿国王亚历山大的老师。他的著作包含许多学科，是西方哲学的第一个广泛系统，包含道德、美学、逻辑和科学、政治、玄学等。他和柏拉图、苏格拉底一起被誉为西方哲学的奠基者。
　　★ 2、著作 ★
　　《政治学》、《形而上学》、《伦理学》等
　　★ 3、观点 ★
　　1.教育理论。教育理论的基础——灵魂论，人的灵魂由三个部分构成，即营养的灵魂、感觉的灵魂和理性的灵魂。教育的作用是使人的理性得到发展。关于教育的对象，亚里士多德认为人人都应该受一样的教育。
　　2.对实际教育工作的意见。主张应当优生优育，控制人口过度增长;初等教育分阅读、书写、体育、绘画四科;高等教育应该与科研相结合。
　　3.伦理思想。此外，亚里士多德还对幸福、美德等有所论述。
　　★ 4、历史地位及评价 ★
　　亚里士多德是古希腊一位伟大的、百科全书式的学者。他的著作是古代的百科全书，他的思想曾统治过全欧洲，改变了几乎全西方的哲学家。恩格斯称他是“最博学的人”，与苏格拉底、柏拉图并称为“希腊三贤”。


昆体良
　　★ 1、个人简介 ★
　　昆体良(约35—约95年)古罗马时期的著名律师、教育家和皇室委任的第一个修辞学教授，也是公元1世纪罗马最有成就的教育家。在担任教师的同时，昆体良还兼任律师，这使他有可能以当律师的丰富实践经验充实教学内容，把理论与实践紧密地结合起来。
　　★ 2、著作 ★
　　《雄辩术原理》，又叫《论演说家的教育》
　　★ 3、观点 ★
　　1.教育观。教育的目的在于培养雄辩家;充分肯定了教育的巨大作用，天生的才能只是个人发展的一种可能性，其发展有赖于不断的实践和教育。
　　2.教学观。在教学的组织形式方面，昆体良提出了分班教学的思想;在课程设置上，他认为专业知识应当建立在广博的知识学习的基础之上;在教学方法上，昆体良提倡启发诱导和提问解答的方法。
　　3.教师观。教师应当是德才兼备的;教师对学生应宽严相济;教师对学生应当有耐心，奖惩时要注意分寸; 教师应当懂得教学艺术;教师要做到因材施教。
　　★ 4、历史地位及评价 ★
　　昆体良是古代罗马著名的教育家。他是教育史上大大发展完善教育方法和思想的先驱。《雄辩术原理》是西方最早的教育论著。


培根
　　★ 1、个人简介 ★
　　弗朗西斯·培根(1561年-1626年)是英国唯物主义哲学家、思想家和科学家。生于贵族家庭，是掌玺大臣和大法官(王国最高法律官职)古拉斯·培根爵士的幼子。后于1618也成为了大法官。晚年脱离政治活动，专门从事科学和哲学研究。
　　★ 2、著作 ★
　　《学术的进步》、《新工具论》、《论人类的知识》、《培根人生论》
　　★ 3、观点 ★
　　培根特别强调道德实践活动、习惯、求知、社会环境对培养的性 的影响;教师应注重启发、示范、直观演示，根据不同内容采用不同的教学方法，注意发挥学生的个性特长;学习者应当有思有疑，有探索精神，深入了解知识的来龙去脉;游历也应当成为年轻人教育的一种重要方式。国家应慎重选择教师;谨慎办学;要加强学术交流。
　　★ 4、历史地位及评价 ★
　　培根是英国文艺复兴时期最重要的散作家、哲学家。他不但在文学、哲学上多有建树，在自然科学领域里，也取得了重大成就。被马克思称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”。首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来。


夸美纽斯
　　★ 1、个人简介 ★
　　夸美纽斯(1592～1670)捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，出身于一磨坊主家庭。年轻时被选为捷克兄弟会的牧师，并主持兄弟会学校。三十年战争(1618～1648)爆发后数十年被迫流亡国外，继续从事教育活动和社会活动。
　　★ 2、著作 ★
　　《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》
　　★ 3、观点 ★
　　1. 教育的目的和作用。教育的目的是人为来生做准备;关于教育的作用，夸美纽斯认为教育对国家建设，对人的发展都有巨大作用。
　　2. 教育要适应自然的原则。
　　3. 提出了泛智教育的思想。
　　4. 教学的原则包括：直观性原则;激发学生求知欲原则;巩固性原则;量力性原则;系统性和循序渐进原则。
　　5. 提出了学年制和班级授课制。
　　★ 4、历史地位及评价 ★
　　夸美纽斯是 17 世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家，是欧洲从封建社会向资本主义过渡时期的伟大教育家。他的代表作《大教学论》是近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育学的开端。


洛克
　　★ 1、个人简介 ★
　　洛克(1632—1704)是英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者，他的“自然、权力基础上的天赋人权”论和“社会契约”论、他的“白板说”，以及他在教育代表作《教育漫话》中所阐述的身世教育的主张都对西方近代教育和社会发展产生了重要影响。
　　★ 2、著作 ★
　　《关于教育的思想》、《教育漫话》
　　★ 3、观点 ★
　　1. 教育的认识论基础：白板说。
　　2. 教育的作用和目的。教育在人的形成中有巨大作用;教育的目的是培养绅士。
　　3. 绅士教育的内容和方法。关于体育，人们要能工作、要有幸福、必须先有健康;对于德育，他把德行放在比知识更重要的环境;在智育问题上，洛克尤其强调两点，一是德行重于学问，二是学问的内容必须是实际有用的广泛知识。
　　★ 4、历史地位及评价 ★
　　《教育漫话》在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了详细论述。


卢梭
　　★ 1、个人简介 ★
　　让·雅克·卢梭 (1712年—1778年)，法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。
　　★ 2、著作 ★
　　《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》、《爱弥儿》、《忏悔录》、《新爱洛漪丝》
　　★ 3、观点 ★
　　1. 论人的天性。卢梭认为人的天性是善良的，在善良的天性中，包含两种先天存在的感情，即自爱心和怜悯心。卢梭不仅认为人性本善，还深信人的心灵中存在着认识世界的巨大能量，即理性。
　　2. 自然主义教育理论。基本含义：自然教育的核心是“归于自然”，即教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。培养目标：卢梭认为，自然教育的目的是培养“自然人”。方法原则：正确看待儿童;给儿童以充分的自由。
　　3. 论理想国家的公民教育。理想国家中的教育目标是培养忠诚的爱国者，学校教育由国家掌管。对受教育者，即使不能完全免费，国家也要给予补贴。教师需由本国公民担任。体育是教育里最重要的部分。
　　★ 4、历史地位及评价 ★
　　卢梭是18 世纪法国启蒙思想运动中著名的思想家和教育家。他通过教育代表作《爱弥尔——论教育》，提出了以人的自由发展和自然教育为基础的培养新人的教育理想，奠定了在教育史上显赫地位。

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教育学重要知识点汇总
   
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教育学重要知识点汇总

1.在中国，“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》：“得天下之英才而教育之，三乐也。”
2.教育者、受教育者和教育媒介构成教育活动的基本要素。
3.儿童身心发展具有顺序性、阶段性、发展的不平衡性、个体差异性以及分化与互补的协调性等特点和规律。
4.成书于战国后期的《学记》，是世界上最早的教育著作。
5.苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答法的第三步为产婆术，也叫助产术，即引导学生自己思索，自己得出结论。
6.夸美纽斯在1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。
7.个体身心发展的动因：内发论(遗传素质决定论)，代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。
8.影响个体身心发展的主要因素：遗传，环境，教育，个体主观能动性。
9.教育目的是教育工作的出发点和归宿，它贯穿于教育活动的整个过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。
10.1902年晚清政府颁布的《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”，以日本的学制为蓝本。是我国近代史上最早制定的系统的学校制度，也是我国颁布的第一个现代学制，但未实行。
11.教师职业的最大特点就是教师专业角色的多样化。教师的职业角色主要有;传道者角色(人类灵魂的工程师);授业、解惑者角色(知识传授者、人类文化的传递者);示范者角色(榜样);教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色;家长代理人、父母和朋友、知己的角色;研究者、学习者、学者角色。
12.教师专业发展分为非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段和自我更新关注阶段等五个发展阶段。
13.现代学生观的内涵是：
(一)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生：学生的身心发展是有规律的;学生具有巨大的发展潜能;学生是处于发展过程中的人;学生的发展是全面的发展。
(二)学生是独特的人：学生是完整的人;每个学生都有自身的独特性;学生与成人之间存在巨大的差异(“应当把孩子看做孩子”)。
(三)学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师的头脑之外的客观存在;学生是学习的主体;教师只是学生发展的外部条件/外因，学生主体活动才是学生获得发展的内部机制/内因。学生是责权主体，把学生作为责权主体来看待，是现代教育区别于古代教育的重要特征，也是教育民主的重要标志。
14.师生关系的内涵：
(一)师生在教育内容的教学上结成授受关系
(二)师生在人格上是平等的关系
(三)师生在社会道德上市相互促进的的关系
15.课程的类型：
(1)从课程内容的固有属性划分，课程可分为学科课程与活动课程(杜威);
(2)从课程内容的组织形式划分，课程可分为分科课程与综合课程/广域课程/统合课程/合成课程——综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促使学生认识的整体发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法;
(3)从对学生的学习要求的角度划分，课程可分为必修课程与选修课程——我国现阶段的基础课程教育中，必修课程一般包括国家课程和地方课程;
(4)从课程设计、开发和管理主体来划分，课程可分为国家课程、地方课程与学校课程/校本课程。
(5)根据课程任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
(6)从课程的呈现方式划分，课程可分为显性课程和隐性课程
16.教学的基本任务：
(1)使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。
(2)使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
(3)发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。
(4)发展学生体能，提高学生的身心健康水平。
(5)培养学生高尚的审美情趣和能力。
17.教学过程的基本规律：(一)间接经验与直接经验相结合(间接性规律);(二)教师的主导作用与学生的主体作用相统一(双边性规律);(三)掌握知识和发展智力相统一(发展性规律);(四)传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律)
18.直观性教学的贯彻原则：(1)正确选择直观教具和教学手段;(2)将直观教具的演示与语言讲解结合起来;(3)重视运用语言直观。
19.1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。
20.教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。
21.上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。
22.德育过程的基本规律：德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程;德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程;德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程;教育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
23.尊重信任学生与严格要求学生相结合的德育原则
(1)基本涵义：在德育过程，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机地结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。
(2)贯彻这一原则的要求：①教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度;②教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理;③教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底。
24.我国学生德育途径是广泛多样的，其中基本途径是思想品德课与其他学科教学。
25.班级平行管理是指班主任既通过集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。
26.班主任的基本素质：
(一)心理素质：情感丰富，意志坚强，性格良好，兴趣广泛
(二)道德素质：热爱学生，为人师表，以身作则，严于律己
(三)知识素质：精通专业基础知识，了解教育科学知识
(四)能力素质：了解学生的能力，教育学生的能力，组织管理学生的能力
27.好的研究课题必须是有价值的;必须是有现实针对性的;必须是明确具体的;必须是新颖、独创的;必须是可行的。
28.新课程倡导的教育评价理念：评价目的：促进发展。评价内容：综合。评价方式：多样。评价主体：多元。评价特别关注：过程。