杭州师范大学855学前教育学[专业硕士]历年考研真题及详解

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内容简介
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2015年杭州师范大学854学前教育学[专业硕士]考研真题
2014年杭州师范大学852学前教育学[专业硕士]考研真题
2014年杭州师范大学852学前教育学[专业硕士]考研真题及详解
2013年杭州师范大学852学前教育学[专业硕士]考研真题
2013年杭州师范大学852学前教育学[专业硕士]考研真题及详解
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内容预览
2015年杭州师范大学854学前教育学[专业硕士]考研真题
说明：考生答题时一律写在答题纸上，否则漏批责任自负。
一、填空题（共15分，每空1分）
1．学前教育学是专门研究岁儿童教育现象及其规律的科学。
2．福禄贝尔把为儿童设计的一系列活动玩具材料命名为　，是根据自然界的法则、性质、形状等用简易明白的物体制成，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。
3．蒙台梭利的教育原理是以“　”为其出发点。蒙台梭利教学法主要为三个因素：　 、教师和。
4．美国著名心理学家班杜拉（Bandura）提出了　理论，他认为，儿童心理的发展既依赖于内部条件，也同强化、榜样学习所起的作用有关。
5．“白板说”认为，人脑开始只是一张“白纸，没有特性也没有观念”，请问提出该学说的人是 。
6．　 月以后，婴儿的手指动作中出现了五指分工和双手配合的动作，逐渐学会了手眼协调。
7．1岁后各种心理活动都带有明显的的性质，就是儿童对事物的感知、注意、记忆及思维活动都是在直接与该事物的接触或者在活动中进行的。离开具体事物、具体活动，儿童便不能进行认识。
8．幼儿园保教目标的特点主要是和。
9．幼儿园的活动主要包括生活活动、和。
10．“三优”是指优生、和。
二、选择题（共30分，每小题3分）
1．下列哪项不属于柏拉图对于学前教育的主张（　）。
A．提出从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育
B．重视学前期的教育
C．提出5岁前不应要求儿童学习课业或工作，以免妨碍其发育
D．重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动
2．主张教育的首要目标在于培养有能力创新的人，在于培养儿童的创造力的心理学家是（　　）。
A．加德纳
B．皮亚杰
C．维果斯基
D．杜威
3．（　　）认为，幼儿教育应以培养健全人格为目的，道德教育应该顺应儿童的本性，避免教条灌输。
A．柏拉图
B．弗洛伊德
C．夸美纽斯
D．欧文
4．学前社会教育的特征不包含（　）。
A．群体性
B．目标性
C．多样性
D．随机性
5．导致儿童身心发展差异性的物质性基础是（　）。
A．教育
B．后天环境
C．遗传素质
D．自然环境
6．学前教育阶段可分为新生儿期、乳儿期、先学前期和幼儿期，这表明个体发展具有（　　）。
A．规律性
B．阶段性
C．社会性
D．个别差异性
7．儿童最初的规则意识和懂得遵守规则开始于（　）。
A．托儿所生活
B．幼儿园生活
C．家庭生活
D．社区生活
8．个性初步形成的年龄大概是（　）。
A．3岁以后
B．4岁以后
C．5岁以后
D．7岁以后
9．（　　）儿童进行的教育要点应该是：生活自理、活动自立、积极和周围人相处，较全面的运动能力、说话能力，有数字的初步概念，能够进行简单的思维推理，有一定的创造力和表现力以及基本的是非、好坏等道德判断能力。
A．三、四岁
B．四、五岁
C．五、六岁
D．七、八岁
10．《幼儿园工作规程》明确规定，幼儿园教育要以游戏为（　）。
A．基本活动
B．主要活动
C．生活活动
D．教育活动
三、简答题（共30分，每小题6分）
1．简述我国改革开放以来，学前教育理论发展的主要观点。
2．对儿童发展的理解应具有哪些基本观点。
3．试阐述你对幼儿学习活动形式的基本观点。
4．试简述教师在角色游戏中的指导作用。
5．简述对幼儿园的教育活动组织与指导的要领。
四、论述题（共45分，每小题15分）
1．近年来，学前教育逐渐受到国家及地方政府的重视。试从“政治与学前教育发展”的关系角度，结合实际阐述你对该问题的理解和观点。
2．结合实际，试论述我们该如何实施科学化的学前教育。
3．根据家长育儿守则，分析当前家庭教育中存在的问题及对策。
五、案例分析题（共30分，每小题15分）
1．结合下面案例中王老师描述的幼儿表现，请根据相关知识分析判断案例中的幼儿可能处于什么年龄段？案例中幼儿的思维具有什么样的特点？请阐述该年龄段儿童的主要心理特征和教育要领。
这些孩子为什么不听话！
一天，刚参加工作不到1个月的王老师委屈地跑到园长那里诉苦：“园长啊，我们班的小朋友真是奇怪，我说的话他们怎么老是听不懂，我说什么简直就是对牛弹琴，再这样下去，我可怎么带好这个班啊？”园长微笑着对王老师说：“不要急，说来看看，都发生了什么？”王老师说：“我们班有很多小朋友不听话，有的孩子吃饭习惯不好，有时饭没吃好就想去区角里玩，我就告诉他‘你要是不吃饭，我就不带你玩游戏’。你猜发生了什么？这个孩子马上就说‘老师让我玩游戏’，并且站起来真的不吃饭了，马上做出准备玩游戏的动作。您说气人不气人？还有的小朋友，经常抢夺其他小朋友的玩具，还把对方打哭了。我批评他不该抢别人的玩具，更不该打人，还给他讲了很多道理，让他不要这样做，可是他本来答应得好好的，过了一会，就又旧病复发，又去抢别人玩具、打别的小朋友了……这类的事情还有很多，您说，这些孩子为什么不听话？……”园长听后，和颜悦色地说：“王老师，看来你对这个年龄段孩子的心理特点还不够了解，给你两个书，回去好好看看这个年龄段孩子的特点，你就明白该怎么办了”。王老师拿到园长递过来的两本书后说：“谢谢园长，我回去一定好好看一看，这样，我以后工作起来就会顺利啦”。
2．下述两个案例中，张老师和李老师在面对儿童兴趣和需要发生转变时，分别是如何处理的？通过这两种不同的处理方式，你能看出张老师和李老师对儿童不同的态度和看法吗？张老师、李老师和儿童互动的方式又存在哪些差异呢？你倾向于哪种方式？请结合现代儿童观的相关知识阐明你的观点和看法。
中班张老师正在按照事先制定的活动计划组织儿童开展美术活动，此时，活动室外飘起了雪花。对南方的幼儿来讲，下雪是比较少见的。不少幼儿开始按捺不住，不时往外张望，甚至有个别孩子离开座位跑到了活动室外。张老师看到这些之后，明确要求儿童必须在活动室画画，不能往外看，更不准跑出去。就这样，很多儿童心不在焉地画完了画。但此时，外面的雪停了，孩子们非常沮丧。
另一个中班李老师有一次组织儿童开展户外活动，其中一个孩子看到了地上自己的影子，并吸引其他孩子一起玩起了有趣的影子游戏，有的用脚踩别人的影子，有的想用自己的身体挡住别人的影子……户外活动结束，儿童回到活动室。李老师正想按照原定计划开展语言活动，但当她发现班里孩子都在兴趣盎然地谈论着刚才的影子游戏时，李老师决定放弃原来的活动安排，顺应班里孩子的兴趣和需要，围绕“影子”开展了一次谈话活动，并由此生成了一个“影子游戏”的单元主题活动。

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