强行超越儿童发展阶段的教育会造成什么后果啊？？

比如小孩还没到能形成守恒概念的年龄，但是总是在这个方面训练他。

1. 他能形成真正意义上的守恒概念么？
2. 对他的其他方面会产生什么样的影响？

有人做过或者看到过相关研究么。。？

没有回应啊。。。

我很详细的问过 华南师大的一个发展心理学的老师以上的问题，回答如下：
1.通过训练，儿童的确可能通过下一阶段的测试或者提高某项目的成绩。
2.这种成绩提高可能不是永久的，或者不代表真的超越了阶段。

个人的看法：不同人的阶段时间差异很大，特别的教育可能会影响这些阶段发展的时间(可能会缩短某阶段的时间），但是不能称之为“跳跃”。

这就是学习和准备状态之间的关系，准备状态包括身体上的（在这类指大脑的发育），心理上的（已有的认知结构），以及动机上的，这相当于是教育和学习的起点和基础，学习要走到发展的前边，如果步幅太小，容易产生延缓，如果幅度太大，以上的三个方面都容易受损，所以这个步幅的选择至关重要，这要因人因时而异，实证的研究个人未知。。。

不好一概而论吧。可以参考格赛尔的双生子爬梯实验，还有那句“拔苗助长”的古话。

格赛尔的双生子爬梯实验就是最好的说明了。。。

会导致自卑感产生，因为对于一种超越了本身阶段的事物，强迫地去学习， 成功率大大降低，这对于孩童来说，是一种惩罚。用斯金纳的操作性条件反射来说，多次的惩罚就会削弱行为的产生的频率。当然，在行为主义不研究意识的情况下，是没有所谓的自卑的。对于其他理论来说，就会产生自卑。举个例子，用阿德勒的精神分析理论，阿德勒认为人天生就有缺陷，缺陷者就有一种自卑，自卑者渴望着超越，当超越不成功，只会更加地加重他内心的自卑感，觉得自己的缺陷更甚。这个也可以联系上政治上的马克思主义理论，好像是辩证唯物主义中的辩证法。事物的质，是一种内在的规定性，是一个哲学范畴。只由内因所决定，外因只是决定事物的形式，或者说量，不能决定他的质。而对于，超出发展水平的知识来说，孩童根本没有办法内化，所以不能成为他的内因。因而，不能质量互变。

考虑  领域一般性 和 领域特殊性  的问题
对认知发展模式的看法  皮亚杰持前者观点   而当今很多持信息加工观的研究者则持后者

我记得格赛尔那个实验，对一般人的结果就是，没啥效果，就算一时比别人掌握的超前，后来别人到了年龄也会赶上来，还把小孩子搞得很痛苦~关键是你在该干这些事的时候干超前的事，会缺失适合于这个关键期的发展，肯定是不利的吧~至少大部分是不利的~
你看那些个跳级的，什么9岁考上大学的，他们其实发展不太正常的，人际啊什么其他方面都比较不健康，而且以后也会沦为常人，感觉没什么建树~~~童年就这么毁了，唉，游戏期非要搞学习期的事~~~~
像那些真的有建树的超前的本身就有点天才的感觉，他们确实应该超前~
结论就是，常人应该按适合他们年龄来进行教育，超常儿童要适合他们的发展状况，嗯嗯~~